英語課堂話語多模態協同的意義建構
——以一堂英語專業二年級精讀教學公開課為例

豐玉芳 沈豐丹

(1.揚州大學 外國語學院/廣陵學院 江蘇 揚州 225127;2.名古屋大學 文學研究科，日本 名古屋 4648601)

0 引言

教師課堂話語是教師實施課堂教學的主要手段和媒介，反映課堂教學的過程和方法，在課堂教學組織與語言習得過程中起著至關重要的作用。然而，以往的外語課堂話語研究主要聚集于利用各種觀察量表記錄課堂上師生互動過程中發生的師生話語，并對這些話語進行量化分析或采用功能語言學的原則和方法論，分析課堂話語的結構和功能(康艷 等，2011)。隨著信息技術的發展、超文本時代的來臨，計算機技術及多媒體課件技術在課堂教學中的廣泛應用，使得傳統的教師課堂話語形式不僅能以語言模態出現，還能以行為模態、視覺模態、聽覺模態等多種模態形式出現。課堂教學不再是“語言獨尊”的局面(張德祿 等，2012)，而是由多種模態共同完成，包括空間、手勢、身勢、凝視、移動、聲音、腔調、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、動畫等(Jewitt，2009)。當PowerPoint被創造性地使用時，還可以重新定義講課的性質，使其從對文本的權威性演示轉變成能從聽眾那里激發批判性、創造性和積極反應的多媒體表演(Gabriel，2008)，也使多模態課堂話語的研究具有更多的創新意識和現實意義。

多模態是人類生活的一種普遍內在特征，已成為當今世界語言學者和社會學者們的重要研究話題。國外學者Barthes(1977)探討了圖像在表達意義與語言中的相互作用。O’Toole(1994)與 Kress & van Leeuwen(1996)吸收了社會符號學中語言是社會符號和意義潛勢等觀點，把系統功能語言學的三大元功能理論延伸到圖像上，提出了視覺語法的概念。Royce(2002)和 O’Halloran(2004)探究了不同符號在第二外語課堂教學中的交互作用以及多模態話語之間的互補性。國內學者李戰子(2003)、胡壯麟(2006；2007；2011)、朱永生(2007)、楊信彰(2009)等從理論層面探討了多模態話語分析的理論框架與研究方法。黃國文等(2008)、胡圣煒(2008)、孫毅(2012)等對電視新聞類、相親類、談話類節目進行多模態互動分析。顧曰國(2007)、張德祿(2009；2010)、胥國紅(2010)等分析了外語課堂教學中各模態形式之間的互動關系及多模態話語在外語教學中的體現。張德祿等(2016)提出了多媒態互動分析的綜合框架，并將其框架加以應用和驗證。然而，縱觀近年來國內外研究不難發現，大多數研究仍局限于純理論或理論應用的初級層面，缺少典型案例分析，尤其對英語專業精讀課的課堂話語多模態分析的個案研究鮮有涉及。此外，對外語課堂話語的研究主要集中在視覺與文字模態相結合的二維平面研究層面上，對口語模態、聽覺模態和視覺模態相結合的三維空間的多模態語篇研究尚未見報道。鑒于此，本文采用定性研究方法，以一堂45分鐘的英語專業二年級精讀教學公開課中的課堂話語為語料，從三維話語分析和動態研究的角度，重點探討英語專業課堂教學中口語模態與PPT模態組合的相互配合及其在體裁結構、語法與語類結構上的體現，分析以課堂話語不同模態之間的相互協同、相互作用構建課堂話語意義的過程。

1 語料及語境描述

本文語料源于一堂英語專業二年級精讀教學公開課的視頻錄像，時長約45分鐘。授課教師為一名30歲左右的女教師。上課內容是《現代大學英語精讀》第三冊中的第五、第六課TwelveAngryMen(《十二怒漢》)?！妒瓭h》取之1957年同名電影劇本，講述的是一位在貧民窟中長大的美國男孩被指控謀殺生父，其生死大權掌控于12位陪審員手中。然而在陪審室里，諸多陪審員未經討論，數分鐘內就準備將“死罪”的裁決結果上交法官。唯有8號陪審員投了一張無罪票，勸大家認真討論案情再作慎重決定。在劇本中，8號陪審員憑借事實和推理對一個個看似確鑿的證據提出了“合理疑點”(Reasonable doubts)，而對于其他11位陪審員所表現出的歧視、偏見和不負責任等種種言行，他據理力爭、力辯群雄，最終以正義、才能和責任說服了其他陪審員，贏得了勝利。

這是一堂復習演示課，通過復習，讓學生進一步理順劇本的主要情節，了解美國司法及陪審制度的主要規則，并通過對8號陪審員的邏輯推理過程的分析，培養學生的思辨能力，在實踐中訓練學生的語言表述能力，特別是聽說能力。同時，洞察作為8號陪審員身上所具有的特殊品質，引導學生形成公平、正義和高度責任感的價值取向。

教學過程是在一個按傳統模式布局的教室中進行，教室配有PPT投影設備，前面是黑板、講臺，后面是一排排桌椅，教室兩側墻上分別掛有兩個音響設備。教師主要在講臺上講，有時到學生中間走動。學生在座位上聽講，有時根據老師的要求進行雙邊活動、小組討論、角色扮演等，個別學生應教學需要上講臺陳述。

2 課堂話語的體裁結構分析

作為一堂英語專業精讀教學公開課，教學具有一定的演示性和示范性。根據反復觀看及分析教學視頻錄像，這堂課可劃分為8個教學階段。

(1)課堂開始儀式：師生互相問候表示教學活動正式開始。

(2)宣布教學目標：教師首先簡要復述本課的故事情節，然后指出本課所要完成的兩個主要教學任務：一是8號陪審員是如何據理力爭，最終贏得勝利；二是哪些因素促使其他陪審員改變看法，最終投了無罪票。

(3)教學內容導入：教師通過播放一系列展示以影片故事情節的視頻畫面、配以歌曲Tell Me Why，幫助學生激活大腦中己有的故事情節和背景知識，使學生沉浸于教師所創設的語言學習情境中，為接下來的語言學習做好鋪墊。

(4)點出主題：歌曲完畢，讓學生完成第一個教學任務——討論8號陪審員最終取勝的第一個重要法寶，即“排除合理疑點”(Beyond reasonable doubts)。教師創設情境，在講臺上扮演8號陪審員，邀請學生擔任其它11位陪審員，對案件疑點向8號陪審員進行提問，教師在回答問題過程中逐一“排除合理疑點”。通過角色扮演和師生間的雙邊互動，教師不僅檢查了學生對課文知識點的記憶，同時也加深了學生對課文的深度理解，培養了學生的邏輯思辨能力及語言表述能力。

(5)發展主題一：以小組討論形式深入分析8號陪審員取勝的另一個原因，即他的人格魅力——公平、正義和高度責任感。教師讓學生分四個小組進行討論，討論結束后分別請四位同學上臺陳述。整個過程緊張有序，學生在實踐活動中提升了語言表達技能及邏輯思辨能力。

(6)發展主題二：教師首先要求學生以結對討論的形式剖析其他陪審員的人格特征，并根據課文內容以表格形式列出11位陪審員轉變思想的主要原因。然后，教師與學生一起對11位陪審員改變態度的原因逐一進行深度分析及歸納總結。這一過程很好地激活了學生對每個細節知識的了解，全方位、立體化地展示了學生對課文知識的掌握及語言技能的運用。

(7)重點內容總結：教師用簡短的語言再次重審課文主題 —— 一場善與惡、正義與非正義的戰爭，而非個人間的戰爭，并通過教師自己創作的一首小詩實現對課文主題的升華。

(8)結束：布置作業，結束課堂教學。

3 課堂PowerPoint語類及語法分析

該堂教學公開課共由27張PPT幻燈片組成，這27張PPT幻燈片可分為四種類型：1)圖像形式(PPT 2、7、27)；2)文字形式(PPT 8、10、11、12、 14、15、22、23、24、25)；3)圖像+文字形式(PPT 1、3、4、5、6、13、16、17、19、20、21)；4)文字+音頻+視頻剪輯形式 (PPT 9、18、26)。

幻燈片1由圖像加文字構成(見下圖)。該圖片一分為二，名詞短語“Twelve Angry Men” 位于圖片的正中位置，直觀地向學生展示了當天的教學主題。圖片的上半部是8號陪審員頭像的特寫，12個 Angry men作為背景圖置于8號陪審員頭像的后方。圖片下半部是3號陪審員抬起右手用食指指向8號與其爭辯的場景。圖片作為一系列過程體現的語篇片段，是對課文內容的一個示例。從交際功能上看，這是教師為學生提供信息，通過名詞短語和圖像兩種模態的配合使課文主題信息更加直觀、更為突出。從PPT語類的角度講，它的功能既是提示性又是直觀性的，將課文主題非常清晰地展示出來，讓學生一目了然。

幻燈片1 圖像+文字

幻燈片8完全由文字組成，構成一個獨立的小語篇，是教學話語中大語篇的一個組成部分。文字由一個大標題Battle for justice和兩個特殊疑問句組成(見表1)。大標題Battle for justice點出了本課的教學主題，兩個特殊疑問句 “How does Juror No. 8 finally win over the other jurors?”“What are the factors that make the other jurors change their minds and vote the boy not guilty?”明確了本課主題所要解決的焦點問題。

表1 PPT與教師獨白對比(一)

從表1可以看出，幻燈片上的文字為口頭話語提供了文字信息，延長了話語信息傳播的時間。它的主要功能是提示性，即幫助教師組織思路，突出重點。從系統功能語法的人際功能來看，這兩個問題的提出預示著教師在向學生索取信息，但實際是指令，即通過對這兩個問題的探討，不僅要達到復習課文的效果，而且要在語言水平和思維層面上有所提高。

幻燈片15是以文字圖表形式呈現的分析型PPT語類(見表2)。演示者為了分析某事物或項目運作系統、或內部關系、或發展趨勢，便得仰仗圖表(胡壯麟，2007)。根據課文主題，教師要求學生以結對方式，從11位陪審員的性格特征、思想品德等為切入點，深入探究他們最終轉變思想的原因。與此同時，在學生逐一陳述原因時，教師在黑板上依次貼上各陪審員的頭像圖片，以激發學生的固有知識結構，從而以更清晰的方式把課文的主要內容進行有機串聯，加深學生對主題內容的理解。表2展示了幻燈片所顯示的文字及與之相對應的教師獨白。

表2 PPT與教師獨白對比(二)

從話語功能角度看，教師獨白起到誘發、檢查、指令等作用，通過一張文字圖表的展示，配以第一人稱的使用，誘發學生從課文的字里行間搜尋11位陪審員最終改變態度的原因。教師運用表格填寫的方式可以較清楚地掌握學生對課文知識的熟悉程度，幫助學生厘清思路，而旁邊的教師獨白對學生具有明顯的指令作用。從人際功能語氣角度分析，教師以Let’s look at……開始，反映了教師為追求課堂平等的師生角色關系所做出的努力。這一表達把教師和學生看作一個整體，讓學生感覺到自己不僅是課堂上的參與者，而且是教學過程中的主體，這極大地提升了學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，同時還消除了學生課堂中的焦慮情緒，讓學生更自然地融入課堂教學情景中。從教師課堂話語的意義協商功能角度來看，教師獨白的最后一句以升調表達的方式 “Is it clear?”，是教師與學生為了消除彼此的交際障礙而做出的互動調整，以確認自己話語意義被學生正確理解。

幻燈片9由文字+音頻+視頻剪輯組成，這里重點對視頻剪輯進行多模態語法及體裁結構分析。文字為Twelve Angry Men，音頻為歌曲Tell Me Why，視頻剪輯以12位陪審員同時出現在陪審室里的畫面開始，然后用一系列畫面(14幅圖像)配以字幕綱要式地展示了電影情節，即從8號陪審員的舉手反對，到眾陪審員的反駁，再到8號的據理力爭，說服了所有其他陪審員，最終贏得勝利，從而挽救了男孩的年輕生命。在視頻播放過程中，教師和學生都是觀看者。整個視頻截圖是提供信息的，把課文的主要焦點內容、11位陪審員思想轉變的過程一一展示出來，激活了學生對課文主要內容的理解。從這個意義上說，播放的14幅畫面是一個列單，以系列圖像加英文字幕形式完整地展示了故事的主要情節，其英文字幕的具體內容列于表3。

表3 系列圖像加英文字幕顯示故事的主要情節

對視頻的切分主要依據意義的區別性特征，通過意義的區別性特征來構建語法單位，體現語篇特征。根據張德祿等人(2012:39-47)的研究，確定視頻意義主要考慮以下三個方面的因素：(1)從語篇整體上講，語篇主題的發展是切分話語單位的主要標準：如果有多種因素出現，首先看與主題相關的因素是什么，是如何表現的；(2)從經驗意義的角度講，是否過程發生了實質性的改變，包括參與者和情景成分。如果發生了變化，那么發生變化的點就是可切分語法單位的邊界；(3)與主題相關的處于前景的事物和特征是重點描述的對象。根據上述三個標準，可對幻燈片9中的視頻進行體裁結構分析(圖1)。

圖1 《十二怒漢》視頻片段的體裁結構

這個視頻片段可分為四個宏觀階段：(1)故事開始(第1張畫面)：交代人物(12位陪審員)、地點(陪審室)、時間(夏季)、事件(一男孩被指控犯謀殺罪)；(2)故事發展(第2-6張畫面)：8號陪審員舉手反對11位陪審員“有罪”的裁決，眾陪審員表示不理解和詫異，8號陪審員憑借事實和推理對一個個看似確鑿的證據提出合理疑點；(3)故事高潮(第7-11張畫面)：頑固的3號陪審員堅決不改變自己的看法，甚至還侮辱8號，但8號依然持公正、理智的態度與3號辯論；(4)故事結束(第12-14張畫面)：3號改變看法，8號幫助3號穿上衣服，走出陪審室。上述每個階段里都含有多個電影視頻截圖，截圖的原則是依據上述三個標準，每個階段內的圖片都表現為意義上的一致性，從而可以視為一個事件或若干個事件組成的一個故事情節，在語法上分析為一個功能結構。

整個視頻截圖由三種模態相互協同、共同創建意義：圖像、字幕以及歌曲，即視頻和音頻一起共同完成意義的構建。圖像是最直觀的信息表達方式，明確闡明了整體意義和每個階段的意義，而文字作為傳統意義上的模態，突顯了圖像信息內容，讓圖像意義一目了然。文字與圖像配合，相得益彰，共建意義。與視頻相配的歌曲是英國童星Declan Galbraith演唱的Tell Me Why，歌曲本身表達了對世人種種作為的困惑，包括人與自然、人與人之間的冷漠關系等。選用Tell Me Why作為背景音樂，反映了一個孩童用飽滿、干凈、自然、純美的聲音對世人發出的責問，一步一步地Tell me why并不是要尋獲答案，而是要喚醒沉睡的世人。音樂完美地烘托了電影主題，抒發了情感，并使視頻剪輯各階段之間的界限更加鮮明。

4 課堂話語中的多模態配合

整個課堂教學活動分為8個階段，每個階段都選取了一種或幾種各自所需的模態形式，多種模態交相輝映、相互配合，形成一種協同關系。下面分別從這8個階段分析多種模態之間如何協同來構建課堂教學話語的意義、共同完成教學任務。

(1)課堂開始儀式。主要是口語模態，教師和學生之間互相寒暄表示上課正式開始。

(2)宣布教學目標。主模態為口語、PPT圖像和文字。這一階段由8張幻燈片構成。其中，兩張為純圖篇PPT，分別展示了本課所涉及的兩個關鍵人物：一個是被指控謀殺生父的18歲美國男孩；另一個是唯一投無罪票的8號陪審員。另外兩張為純文字PPT：第1張文字幻燈片顯示了 “Guilty or Not Guilty —Jury’s verdict(有罪還是無罪—陪審團的裁決)”，文字非常清晰地點明了本課的教學主題，起到了強化學生記憶的作用。第2張純文字幻燈片顯示了本課所要討論的兩個關鍵問題：1) “How does Juror No. 8 finally win over the other jurors?”2) “What are the factors that make the other jurors change their minds and vote the boy not guilty?”，文字進一步點明了本課的教學目標。其余4張幻燈片為圖篇加文字，圖篇中展示了12位陪審員在陪審室里緊張審議的過程，諸多陪審員不經討論，幾分鐘內就準備將“死罪”的裁決結果上交法官。每一張圖篇都配以相關文字內容，如 “12 Angry Men”“You’ve listened to a long and complex case, murder in the first degree”“However you decide, your verdict must be unanimous”“One, Right. Eleven, guilty. One, not guilty” 等。

(3)教學內容導入：由視頻、音頻錄像及文字等模態組成。視頻錄像為一系列的電影截圖，教師將影片精華片段經過特意剪輯安排，重新整合成一部短片，并配以相關文字說明，完整地展示了故事的主要情節，喚起了學生對所學知識的記憶，幫助學生激活課文的主要內容。教師在影片的剪輯設計上尤其凸顯語篇的連貫和情節烘托，盡可能將影片中的戲劇沖突和內容信息緊湊地結合在一起。音頻內容為《十二怒漢》的主題歌曲Tell Me Why，教師和學生隨歌聲、音樂一起合唱，讓學生沉浸于歌曲本身所要呼喚的主題，即尋求真理、追求公正。歌曲以情動人，與影片情節形成對接，也與本課主題相得益彰，進一步激發了學生對西方法律制度的深入思考。

(4)點出主題：主模態為口語加文字。教師布置學生完成第一個教學任務 ——討論8號陪審員最終取勝的重要原因，即“排除合理疑點”，并配以兩張文字PPT，將“合理疑點”逐一列出，讓學生對文中所提到的“合理疑點”一目了然，也為師生逐一“排除合理疑點”提供了方便。

(5)發展主題一：主模態由口語、圖片加PPT文字、紙片文字、板書等組成。首先以小組形式對一張以圖片和文字形式的PPT進行討論，從另一個角度(即他的人格魅力)分析8號陪審員贏取這場正義戰爭的原因。PPT圖片展示了8號陪審員的頭像，文字顯示了學生所需完成的任務，即剖析8號陪審員的人格魅力。

四個小組討論完畢后，分別由四位同學上講臺進行陳述。陳述時，每個小組均在一張A4紙上寫下一個代表8號陪審員人格魅力的關鍵詞，并將這張紙片粘貼在黑板上(4張紙片文字分別顯示：Tolerance、Courage、Responsibility和 Eloquence)，代表8號陪審員的人格特征，并圍繞這些關鍵詞逐一進行口頭闡述，最后教師進行總結，用文字Impartiality(在黑板上寫了板書)作為對8號陪審員人格魅力的高度概括。多種模態相互配合，把8號陪審員的“公平、正義和高度責任感”等正面形象清晰地勾勒出來。

(6)發展主題二：主模態為口語、PPT文字、圖片(11位陪審員的頭像)、視頻剪輯等。通過PPT文字，教師讓學生以結對方式討論另一關鍵問題，即“促使其他11位陪審員轉變思想的原因”。同時，另一張PPT以兩欄圖表形式展示(見表2中PPT15所示)，左欄依次列出11位陪審員的編號，右欄為 “Reasons”，讓學生討論后列出11位陪審員改變想法的原因。在學生按照11位陪審員改變觀點的先后順序逐一闡述原因時，教師在黑板上依次貼上11位陪審員的紙質頭像圖片，每一張頭像圖片都生動地展示了各位陪審員在庭審過程中的豐富表情及個性特點，從而以更清晰的方式把本課的主要內容進行有機串聯，加深了學生對課文思想內容的理解。

(7)重點內容總結：主模態為口語、PPT文字。教師總結本課主題，并用PPT文字形式展示了6組正反義詞(A battle between justice and injustice/fairness and unfairness/impartiality and partiality/truth and fallacy/courage and fear/ the Good and the Evil)，簡明扼要地詮釋了課文所要傳遞的深層含義。

(8)結束：主模態為口語加PPT文字。教師布置作業并用PPT文字做了展示。

從模態視角來看，整個課堂教學涉及多種模態的配合和協同。首先是口語模態。教師和學生的雙邊交際活動都是通過口語模態實現的。其次是聽覺模態。聽覺模態主要通過播放《十二怒漢》電影片斷中的配音，以及在課堂教學開始時的歌曲及音樂Tell Me Why。第三是視覺模態。視覺模態內容比較豐富，包括27張PPT文字及圖像內容、視頻剪輯、紙質文字圖片、紙質圖片頭像、文字板書、教師和學生的手勢、身勢、表情、動作等，以及整個教室布局等周邊環境。PPT的視覺模態比較直觀、突出，能對一些重要信息起到強化或突出的作用，并能進行前景化或背景化處理，加強了學生的記憶，彌補了聽覺模態所缺失的、沒有表達清楚的內容。這堂英語專業精讀教學公開課，施教者恰當地運用了上述多模態的配合與協同作用，充分而有效地實現了課堂教學意義的建構、提升了學生學習的主體意識，流暢的雙邊教學過程和多模態話語的立體展現，使這堂教學示范課達到近乎完美的教學效果。

5 結語

人們從一種模態發展到兩種或多種模態共同使用，這與科學技術發展、社會進程密不可分。本文通過分析一堂英語專業精讀教學公開課中多媒態組合在體裁結構、模態語法以及各模態共建課堂話語意義中的相互協同發現：課堂教學的主模態是口語模態、聽覺模態和視覺模態，其它模態起強化、補充、支架、協同等作用，對模態的選擇與運用可由課堂話語的交際目的及教學設計與目標所確定，而恰當地運用各模態間的配合與協同作用對提升課堂教學效果具有重要意義。研究結果還驗證了張德祿(2009:24-30)提出的對模態選擇的三個維度：(1)為外語教學提供教學情景和便利條件上，提高教學效率；(2)為外語教學提供輔助條件上，提高教學效率；(3)為多模態話語交際提供多通道話語意義表達方式。

多模態課堂教學具有共時性，承載著豐富的信息量，這種多感官、多體驗的刺激為學生提供了語言學習的真實環境，促使學生積極思維、靈活處理各種信息并進行意義的構建和傳遞，很好地完成了課堂教學目標，提高了課堂教學的有效性。