梅山文化 瑰寶傳承

【摘 要】南京市梅山第二小學的“鐵石梅花”特色文化綜合學習課程一直行進在路上，這是一條由梅山走出來的文化之旅，這是一個由企業生發出來的精神氣場，這是一場探究育人模式的教育變革，這是一扇發現和激發兒童潛能的智慧之窗?！拌F石梅花”特色文化綜合學習課程讓學生的潛能和素養如鐵石般被無限激發，如梅花般自然生長、絢爛綻放。

【關鍵詞】特色文化；教育變革；綜合學習課程

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）26-0026-02

【作者簡介】蔡有進，南京市梅山第二小學（南京，210041）校長，一級教師。

1966年9月，我校誕生于梅山鐵礦企業。幾十年來，我校在梅山文化的滋養下，生長出了獨具校園特色的梅花文化。在梅山和梅花文化的傳承和碰撞中，我們以“艱苦創業、奮發創新”的企業精神、“像礦石那樣發現自己，激發潛能”的礦石素養和“像梅花那樣自然生長”的梅花品格為力點，形成了獨具特色的“鐵石梅花”文化，從此，我校開啟了“鐵石梅花”特色文化課程的探究之旅……我們借“鐵石梅花”特色文化課程，尋梅山文化“鐵石”之根、“梅花”之魂中，尋找適合兒童生長的節奏，激發學生生長的潛能，不斷喚醒學生科學與藝術的創造力和想象力，讓學生的科學素養、人文情懷和審美志趣，如鐵石般發現、激發，如梅花般生長、綻放……校園內“來自礦山地下400米8噸的鐵石”與“花開五瓣的九朵梅花雕塑”，形成了“鐵石”與“梅花”交相呼應的校園圖騰。

一、源于文化，搭建“鐵石梅花”特色文化課程的基地

為了給學生創設鮮明、開放、實踐型的“鐵石梅花”特色文化課程教學環境，我校搭建了“鐵石梅花”特色文化課程的校內外學習基地。其中，基于社區的校外三大文化傳承學習基地群為：人文歷史學習基地群、藝體審美學習基地群、科學探究學習基地群。校內三大物境學習空間為：滬寧梅山情街區、礦石科技探索空間、藝術學習中心。校內四大物態文化場域為：長廊文化域、景點文化域、環保文化域、書香文化域。為了延伸學習空間，擴展探究場域，我校還建立了豐富了學習互動平臺：特色文化數字校園網、校園網、微信平臺、班級博客、校園介紹二維碼、校報等等。以上物境建設，為“鐵石梅花”特色文化課程的開展創設了學習場域，為師生的成長提供了平臺，促進了“鐵石梅花”特色文化課程內容和形式的變革。

二、立于資源，開發“鐵石梅花”特色文化課程的體系

“鐵石梅花”特色文化的開展，核心在于開發有趣、有味、有效的課程資源?；趯W生的核心素養，基于國家的課程標準，源于梅山，我們充分挖掘校內外的學習資源，從梅山這座如瑰寶般的礦山中開掘出了“鐵石梅花”特色文化課程，并不斷促進國家課程校本化，校本課程多樣化。

我們建構了“鐵石梅花”特色文化課程體系四大塊：梅山人文綜合課程、梅山地礦綜合課程、stem課程和藝體擴展課程。

梅山人文綜合課程，通過讓學生參加校內與校外綜合實踐活動，深入我們生活的梅山，通過“尋”與梅山有關的物品、“尋”與企業精神有關的故事，探究企業發展的歷程，樹立正確的價值觀，培養學生從小事做起，積極傳承梅山文化的精髓，豐富學生的人文底蘊和精神世界。

梅山地礦綜合課程，以礦石為研究點，進行綜合實踐活動。以研究性學習為主，拓寬視野，研究世界上各種各樣的石頭，發現石頭的奧秘，促進科技教育有效開展。以創意思維的方式，讓可愛美麗的石頭為人們的生活帶來藝術和科學的享受。激發學生對科學研究的興趣，掌握科學研究的方法，樹立科學的精神。

STEAM課程，結合采礦主題進行綜合實踐活動，促進跨學科學習的有效開展。課程集科學，技術，工程，藝術，數學于一體，將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，讓學生在項目活動中應用多個學科的知識解決問題，培養學生的創新、合作、綜合學習的能力。

藝體拓展課程，以“審美與創造”為核心，以藝體學科課程為主陣地，拓展延伸各項藝體校本課程，體驗自然之美，欣賞藝術之美，感受自身之美，與美的自然、美的藝術、美的自我相遇。讓學生在生活中感受美、體驗美，從而樹立正確的情感態度價值觀，提升審美情趣，培養用創意改變生活的理念和能力。

基于課程體系的四大塊（梅山人文綜合課程、梅山地礦綜合課程、stem課程、藝體擴展課程），我們以探究的內容為橫向軸，以6個年級為縱向軸，開發出了24類校本課程，其中：梅山人文綜合課程（6類）、梅山地礦綜合課程（6類）、stem課程（6類）、藝體擴展課程（6類）。如二年級的人文課程是：“礦石暢想”；地礦課程是：“礦石開采”；stem課程是：“采礦時光，搭建采礦工具”。藝體課程是：“健美體魄”。

其中每類課程下面再分小主題。其中，二年級的地礦課程“礦石采選”下面又分為4個小主題：“礦石種類”“礦石開采”“礦石選擇”“礦石之最”。按小主題開展課程教學。

在課程的基礎上，還拓展了相應的探究活動。如：二年級某班在校本課程小主題“礦石開選”的基礎上，拓展了“礦石采選”的探究活動：采訪小隊，采訪爸爸媽媽或身邊的采礦工人，了解采礦技術，撰寫通訊報道。參觀小隊，參觀梅山采礦場，記錄采礦流程，撰寫非連續性文本。美術小隊，繪畫采礦思維導圖。技術小隊，制作采礦流程PPT和視頻。情景劇小隊排演采礦情景劇。科研小隊，撰寫采礦小論文。匯報小隊，開設“采礦博士”答疑招待會等等。促進校本課程多樣化。

我們還根據人文、地礦、stem、藝體課程四大塊內容，建立了豐富多彩的社團組織，如：音樂劇社團、啦啦操社團、跆拳道、機器人社團、信息技術社團、情景劇社團、小品社團、合唱社團、舞蹈社團等等，開展生動活潑的社團課程和活動，促進國家課程校本化。

三、基于學生，轉變“鐵石梅花”特色文化課程的學習方式

在實施“鐵石梅花”特色文化課程的過程中，我們始終不忘初心：為了學生的發展，為了全面提升學生的核心素養。同時，“鐵石梅花”特色文化課程環境的創設和課程內容的建立也有效促進了學生學習方式的轉變。為了促進學生學習方式的多樣化、體驗性、互動性和探究性。本課程把握“三個著眼”組織實施三種學習方式。

1.著眼于“學生生長”的“深度學習”，探索--“基于主題”的大單元學習。

尊重生命生長的規律，激發學生生長的動力，促進學生由低層信息的獲取向高層抽象信息的組合過渡，培養學生深度思考、發現、探索的能力，讓終生學習和創新能力得以健康生長。如案例：《小礦石的夢想》。

2.著眼于“學的方式”的“跨學科學習”，探索--“基于項目”的STEAM綜合學習。如案例：《校標設計與制作》。

變接受學習為主動學習，將學科知識進行綜合運用和融會貫通，以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和探究問題的能力，倡導學生個性化學習。

3.著眼于“生活世界”的“情景學習”，探索--“基于場景”的游學。

讓文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。引領學生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用頭腦去判別，用語言去表達。如案例：《社會實踐小志愿者活動》。

通過自主學習、合作學習、探究學習，培養學生的價值觀念、責任擔當，喚醒學生的觀察能力、探究能力、問題解決和創意物化等方面的意識和能力，全面提升學生的核心素養。

四、基于教師，提升“鐵石梅花”特色文化課程的專業性

“鐵石梅花”特色文化課程的價值，除了核心價值--學生的發展之外，使教師的專業得到發展也是其價值之一。同時，“鐵石梅花”特色文化課程的成功，除了在于學生學習方式的轉變之外，還在于創新教學組織形式、現代化教學手段、教學設計思路等，這也是提升“鐵石梅花”特色文化課程專業性的關鍵所在。因此，我們要讓教師成為“鐵石梅花”特色文化課程的領導者，進一步開發校長和教師的課程創造力。這種自上而下與自下而上改革路線的結合，把頂層設計與基層（個人）創造性探索統一在一起，讓教師主動進入課改的潮流，與課改共發展，與學生共成長。

此外，我們還改變了“鐵石梅花”特色文化課程的教研組織結構和管理方式，把教研組、教研活動、名師工作室搬到課程基地，成立課程專家組具體指導課程建設。教師們邊實踐邊反思，注重研究與協同，同時加強與外校和外校教師之間的相互學習、交流和借鑒，讓教師成為“鐵石梅花”特色文化課程專業性的助推力，也為自身搭建成長的專業平臺，全面提升教師專業素養。