用成長文化引領成長

【摘 要】江蘇省淮安市洪澤實驗小學踐行“讓我們一生幸福成長”的學校使命，建構了“用文化發展人”的管理模式，優化師生成長方式，教師在參與學校管理中成長，學生在自主活動中成長，實現學校、教師、學生“共享成長”，鑄就學校“成長文化”品牌。

【關鍵詞】成長文化；引領成長；學生素質

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）26-0034-03

【作者簡介】張輝，江蘇省淮安市洪澤實驗小學（江蘇洪澤，223100）校長，高級教師，江蘇省數學特級教師。

近年來，江蘇省淮安市洪澤實驗小學形成了以“成長”為價值取向的學校文化，提出“讓我們一生幸福成長”的學校使命，建構了“用文化發展人”的管理模式，打造出成長教育品牌。學校用心描繪“成長”藍圖，創造各種條件，促進學校健康發展，努力提升學生素質，形成學校個性特色。

一、學校成長：眾人劃槳開大船

管理好一所學校，發展好一所學校，不是靠校長一人之力，也不是靠學校領導層少數幾個人之力，而是要凝聚師生智慧，傾盡全校之力，眾人劃槳開大船。

（一）人人都是決策者

學校工作千頭萬緒，校長即使“日理萬機”，也會分身乏術。校長室及各職能部門不可能把所有問題都考慮周到，監管到位。只有虛心接受來自“基層”的意見和建議，集眾人智慧，才能使學校各項工作不斷完善。

為此，學校將重大事項的決策權還給全體教職工，由教師代表組成議事會，決策日常事務，基建、采購等重大事項由全體教師大會以投票方式進行表決。2016年春，學校為美化環境，在校園很多地方設置了移動花盆。細心的費老師卻發現，有一個放置在樓梯口附近的花盆，給學生上下樓帶來不便，存在安全隱患，于是在“校長信箱”中向學校進行反映。學校高度重視，立即安排人員將花盆移走，并對類似情況進行排查整改。學校這一行動鼓勵了教職工積極為學校建言獻策，不斷增強大家的主人翁意識。此后，學校經常收到來自“基層”充滿智慧的真知灼見，立行立改，學校管理日益精細。

（二）人人都是主人翁

在學校管理過程中，只有廣大教師真正擁有發言權，才能激發出他們參與管理的熱情，并以積極的心態參與制度建設、課程改革等各個方面工作，成為真正的主人翁。

隨著學校的發展，原有的《績效工資考核方案》暴露出一些不合理、不完善的地方。學校先在各年級組廣泛征求意見，再將來自不同學科、不同年齡的教師意見進行梳理匯總，并組織相關人員對《績效工資方案》進行修訂。在此基礎上，召開教師代表座談會，傾聽修改意見。通過多次的討論、修改，最終出臺的《淮安市洪澤實驗小學績效工資考核方案（2016版）》盡管不能保證人人滿意，但因是大家自己制定的方案，在提交教職工代表大會進行表決時，53名代表全票通過。

二、教師成長：百舸爭流顯身手

教師成長是學校和學生成長的力量源泉。近年來，學校積極為教師成長搭建平臺，鼓勵教師參加各級各類培訓，將愛好轉化為特長，將特長轉化為資源。學校在歌舞編排、器樂演奏、網站建設、書法指導、攝像編輯等方面人才輩出。

（一）人人都是頂梁柱

每位教師都是學校的頂梁柱，學校應當知人善任，充分發揮他們的才智，做到人盡其才。為讓更多的教師得到鍛煉，學校創造性地將管理崗位向他們“敞開”。青年教師可以根據自己的特長申請鍛煉崗位：教研能力強的，可到教科室參與處理日常事務；文筆好的，可到辦公室鍛煉；教學水平高的，可到教務處跟崗；善于組織活動的，可以到德育處幫忙。中年教師也有用武之地：可以“一對一”幫助剛入職的新教師迅速適應教學崗位。全體教師積極參與到學校各項工作中來，使學校呈現出“事事有人做，人人有事做”的良好態勢。

（二）人人都是排頭兵

學校著力培育教師職業自信，鼓勵教師爭先創優，努力把每位教師都鍛造成教育教學工作的排頭兵。通過設立“網絡建設先進個人”“標兵（優秀）班主任”“優秀輔導員”“教學質量獎”“教科研先進個人”“優秀輔導獎”等獎項引領教師多元發展。設立“新苗獎”鼓勵新教師努力工作，設立“夕陽紅獎”肯定老教師干出成績，設立“特殊奉獻獎”弘揚教師奉獻精神，評選“先進工作者”對教師給予綜合表彰。從“孝老愛親”“誠實守信”“敬業奉獻”“助人為樂”“見義勇為”等各方面深入挖掘身邊好人，每兩周在教師大會上宣講好人事跡，每學期投票評選10名“實小好人”。

三、學生成長：百花齊放春滿園

學生的幸福成長，是學校建構成長文化的出發點和歸宿，也是學校發展的核心價值。學校把學生的主動成長放在首位，課程由學生主動參與建構，活動由學生自己組織，評價由學生自主申報，用豐富多彩的活動讓學生成長。

（一）人人都是組織者

學校不斷優化學生活動方式，讓學生親歷活動的全過程，在組織活動的過程中獲得體驗，主動成長：升旗儀式自己主持，班晨會自己組織，“萬里行”活動自己設計等。

每年的“小紳士·小淑女”評選活動由少先隊大隊部牽頭，分主題演講、才藝展示、現場問答等環節，先在班級內“海選”，每班推選出“小紳士”“小淑女”各1名參加年級組的復賽，最后進行全校的決賽。活動的方案由學生自主設計，從主題的確定、規則的制定、比賽的組織、主持人和評委的組成以及比賽結果的公示等，都由學生自己完成。雖然最終決出的“小紳士”“小淑女”只是少數，但在整個活動中，人人都是參與者和組織者。這是兒童時期永不磨滅的印記，將對他們一生產生重要影響。

（二）人人都是成功者

學校用校訓“做最好的自己”作為尺子來改革學生評價方式，不對每個孩子橫向比，而讓他們和自己的昨天縱向比，看到自己的進步。學校從思想品德、文化素質、身心健康三個方面設計30個成長獎項，讓學生根據自己的興趣和能力自主申報，根據每人各個方面的表現進行評獎。學習好的學生可以得到獎狀，勞動好、衛生好、唱歌好的學生也可以得到獎狀，人人都是好孩子，個個都是成功者，讓學生在享受成功的體驗中幸福成長。

多年來，學校堅持用成長文化促進學校、教師、學生共同成長，創造性開展滿足教師、學生成長需要的活動，讓他們在各種活動中尋找到適合自己的成長方式，從而在自然自覺的狀態下幸福成長，打造出學校成長文化品牌。