支持與解放：教學制度創新的價值追尋

【摘 要】教學改革呼喚制度的創新，教學制度是一套規則系統，也是一套教學保障系統。南京市力學小學以支持兒童研究為教學制度改革突破口，建構了以“訪問兒童”為內核的教學制度創新體系。基于兒童研究的特點，構建了訪問兒童制度、伙伴研究制度、跨界整合制度、成果分享制度，將制度轉化為《支持兒童研究行動100條》一書，實現了讓制度創新理論向制度行動清單的轉化。

【關鍵詞】教學制度；兒童研究；行動清單

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）26-0072-03

【作者簡介】李琳，南京市力學小學（南京，210024）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

學小學已走過70年的辦學歷程，“力學”二字的內涵也在長期的教育實踐中不斷豐富、不斷深刻。2000年后范云良校長提出“努力學習、學會學習、享受學習”的辦學思想，在創辦人“力學報國”初心的基礎上，更加關注兒童的學習方式、兒童的學習體驗。學校“研究性課堂”主課題一做就是十余年，總結出課堂的三大特質（主體性、探究性、創新性）、三大核心操作要素（興趣點、研究點、結合點），其成果榮獲國家首屆基礎教育教學成果二等獎、江蘇省教學成果特等獎。

2016年學校“基于兒童學習過程支持的教學制度重建”前瞻性項目成功申報，“支持兒童研究的課堂學習環境建構”“十三五”省級重點資助課題成功申報，2017年“支持兒童研究的教學制度建構”榮獲江蘇省教學成果一等獎，實現了對“力學”內涵70年來從傳承、堅守到挖掘、豐富。“力學”的“力”不僅有“致力、努力”的含義，還潛藏著“助力”的深意，也就是兒童的學不僅需要態度、品質的培養，不僅需要方法、能力的改進，不僅需要體驗、情感的豐富，還需要作為教師的支持，這種支持是共同經歷、相互協同、彼此分享的共同成長的方式。“力學”，最大限度地支持兒童努力學、學會學、享受學，這一認識和發現，標志著“力學”內涵發展進入到第三個歷史進程，支持兒童研究成為新時代的力學表達。

二、教學制度創新是支持兒童研究的突破口

“力學”，用什么來助力、支持兒童研究？實踐告訴我們，需要理念，需要技術，更需要制度創新和制度保障。2016年3月，學校申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目（第二批），把“支持兒童研究的教學制度創新”作為學校“十三五”教學改革的支點和抓手，在十年“研究性課堂”主課題取得國家級教學成果二等獎的基礎上，深化和拓展研究成果，以學校為實踐樣本探討基礎教育教學制度創新，努力建構支持兒童研究的新課堂。

1.支持兒童研究，需要對“兒童研究”進行再思考。

學習與研究有哪些不同呢？研究能力是一種主動的探究能力，如果說學習可以求一個高度，那研究則可以獲得廣度和深度。打個比方，學習就像登山，研究則如探險，這個“險”指的是一種嶄新的認知和嶄新的事物。學習可以通過重復練習來達到，而研究不是練習，更不是重復，需要不斷地去發現和創造新知和未知。

“兒童研究”指兒童的研究，兒童在研究，主語是兒童；“兒童研究”還指研究兒童，做兒童研究，教學研究即兒童研究，兒童研究應該成為教師的第一專業，主語是教師；“兒童研究”還有一層深意是指教師和兒童一起研究，兒童研究是教師與學生共同成長、彼此成就的一段生命之旅，主語是教師和兒童。

基于理論研究和課堂實踐，我們發現“兒童研究”具有四大特點：孩子氣，兒童研究無論是兒童的研究，還是研究兒童，都應該從兒童出發，再走向兒童，赤子童心的真實真切是首要的；好奇心，兒童研究始于孩子對世界的好奇、關注和興趣，好奇心是研究的內在動機和心理狀態；想象力，想象是人類尤其是兒童認識世界、理解世界、創造世界的獨特能力和鮮明特質；創造性，創造性是人類具有的綜合性本領，是產生新思想、發現新事物的能力。

基于對“兒童研究”的再認識，對“兒童研究”特點的再發現，我們開發了兒童研究“四大樣態”：“情景場”研究，持久深入的研究常常發生在具體、真切的學習場景和研究環境中；“問題串”研究，問題不是單一和孤立的，關聯和分解、發現和追問，好的問題往往通往正確的方向；“小項目”研究，兒童研究貴在“小”，是兒童想做的、可以做的研究；“無主題”研究，“無主題”不是沒有主題，而是表達出主題將永遠呈現出開放和敞開的狀態。

2.支持兒童研究，需要以教學制度創新作為突破口。

教學改革呼喚制度創新。教學制度是教學改革的“應有之義”，教學制度的背后總是蘊含著一定的教學價值追求。教學改革改至深處，必然是制度變革。教學改革需要與之匹配的一整套教學制度來保駕護航，而教學制度的改革和創新原本就是教學改革的一部分，而且是重要的一部分。

教學制度首先是一套規則系統。制度在本質上是對人們行為的規范，教學制度是對學校教學生活的制度安排，是一套規范教學活動的普遍性的、穩定性的規則體系。教學制度也是教學活動展開的指導系統。規范是教學制度的工具價值，自由是教學制度的目的價值。教學制度還是一套教學保障系統。教學制度的實施、運行、執行，為教學提供條件、提供服務，為教學活動的有序開展提供保障性機制。

兒童研究需要支持，需要新理念、新技術、新平臺、新場景、新環境等諸多要素的支持，更需要搭載一套制度創新系統來運行和實施。支持兒童研究，“支持”是一個具有積極意義的開放性動詞，它有一個隱含的主語，教師支持、家長支持、學校支持，也包括社區支持、社會支持、國家支持。在具體的課堂教學情境里，支持還表現為對兒童學習和研究的組織、帶領、激發和引導。兒童研究支持系統需要同時搭載課程設置、教學資源、師資配置，以及制度、技術等的保障體系，讓研究發生在課堂，發生在兒童身上。

三、建構以“訪問兒童”為內核的教學制度創新體系

大數據、云計算、人工智能風起云涌，深刻地影響著我們的生活，也在改變著人類的生存方式。我們絕大部分人其實是生活在昨天，所以常常是以舊的思維模式來解決今天的問題和對明天做出判斷，從人類命運共同體這一全球價值觀出發，我們需要啟動“明天思維模式”，進入很多事情將重新定義的新世界。

世界在改變，人類在改變，教育也到了必須做出改變的時間節點。這個時代，無可爭辯的事實告訴我們，我們的孩子已然改變了，兒童世界和成人世界的邊界正在淡去，兒童世界和成人世界已經在相互跨界，不斷融合。兒童是完整的，世界是完整的，世界只有一個。

1.探索建構以“訪問兒童”為內核的制度創新理論框架。

什么是“訪問兒童”？我們嘗試從四個層面來理解：教師訪問兒童，大兒童訪問小兒童，教師造訪兒童世界，這是一次聚焦學習和研究的專題訪問，帶著兒童研究的目標任務、愿景期待，在征得孩子同意后，訪問正在研究中的孩子；兒童訪問兒童，作為學習者、研究者的孩子，在研究中需要邀請伙伴，需要組建小組，需要協同合作，需要交流分享，無論是話題的討論、困難的突破、問題的解決，還是成果的分享，研究需要同伴，傾訴需要聆聽，展示需要觀眾，研究就是兒童之間的不斷互訪的過程；兒童訪問教師，作為大兒童的教師也是孩子們的研究伙伴，孩子們的研究也需要教師的參與和支持，在研究中教師的陪伴、關注、指導、評價，是研究得以展開并深化的重要因素；兒童訪問自己的內心，在研究中，也需要兒童獨立學習、獨立思考，獨立經歷有些過程，獨立面對某些困難，在整個研究過程中，孩子們其實一直在不斷訪問自己的內心，研究中的情感、情緒、體驗，有的潛藏，有的暫時擱置，有的則需要表達和傾訴，教師也要引導孩子們學習與自己的內心對話，進行自我反思。

建立以“訪問兒童”為內核的教學制度創新體系框架：訪問兒童制度，大兒童與小兒童關于研究的相互訪問；伙伴研究制度，教師和兒童是合伙人，在協同精神引領下協同學習、協同研究；跨界整合制度，萬物互聯的世界，一切邊界正在消失，教育更在其中；成果分享制度，成果分享是研究最隆重的儀式。

2.實現從教學制度創新理論框架到制度行動清單的轉化。

以“訪問兒童”為內核的“訪問兒童”“伙伴研究”“跨界整合”“成果分享”四大教學制度創新理論框架，表達了我們對教學制度創新的基本理解和把握，如何能夠發揮制度對支持兒童研究的規范，用以指導教師、指導兒童，并有效保障兒童研究的展開和深化？制度就必然要落地，制度要和實踐對接，就需要實現轉化，成為具體化的行為指導、操作要求和實施步驟。基于對兒童研究“四大特點”“四大樣態”“四大制度”的理解和把握，將制度轉化為“支持兒童研究行動100條”，把理性的制度理論框架轉化為有“小案例”“小故事”“小鏈接”“小調查”“小建議”等情景化的實踐形態呈現出來，讓制度具體化，從而可操作、可執行、可檢測、可評價。

3.嘗試從教師主語的制度創新到學生主語的兒童研究制度的跨越。

人類進入網絡時代到現在才20余年，然而科技的快速迭代日新月異，把我們帶進了每天都需要學習、每天都需要更新的一個不熟悉的未來世界里，世界發展的速度超過了人們的想象，現在和未來的界限變得模糊。隨著互聯網、云計算、移動通訊、大數據的整體突破，快速發展的物聯網和人工智能，正在給今天的教育帶來全新的挑戰。世界在進入一個重新定義的時代，教育也裹挾其中，學習者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學習發起者也是學習受益者，重新定義的教育不再是教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，而是學習者希望學什么，學習者希望怎樣學以及可以安排怎樣的進度和方式學，“以教定學”的千年模式必須被“以學定教”代替。

《支持兒童研究行動100條》是立足教師人稱主語的教學制度創新，隨著項目研究的展開和深化，兒童的研究也需要一套兒童人稱主語的新制度。教育要站在明天，為明天的孩子設計未來。因而，啟動明天思維模式，由未來的主人孩子自主開發專屬于他們自己的兒童研究制度——《兒童研究行動100問》，建構通往相同目的地，支持兒童研究的第二條高速公路，就成為力學小學兒童研究的下一個出發點。

《兒童研究行動100問》，學校將邀請100個兒童研究小組，邀請孩子作為小小研究者，作為兒童作者，在由他們自己組建的包括教師、家長、專家加盟的團隊協同下，以“問題”和“項目”為線索，師生共同撰寫兒童研究行動的100個小問題、小項目、小心得、小竅門、小成果等。如何邀請伙伴、組建研究團隊？如何選擇、確立研究主題？如何制訂研究方案？如何收集、整理資料？如何進行數據統計分析？如何邀請專家？如何像科學家那樣研究？如何像工程師那樣工作（畫設計圖、制作模型、維修機器、調試產品）？如何像大人一樣用開會的方式進行研究？如何進行成果總結？如何發布、宣傳、推廣研究成果或產品？例如怎么學習“用大人開會”的方法做研究？開會前，讓學生先想方案，有哪些問題要在會議上解決。開會時，讓學生學習聆聽，聽別人說了些什么，積極發言表達自己的想法，并做好會議記錄，把大家發言的重點記錄下來。開會后，讓學生根據會議記錄的意見和安排，按時間、有質量地進行研究。

兒童研究是面向明天的，我們的支持不是解決昨天的問題，而是為了迎接明天的挑戰。我們是在尋找最好的答案，而不是去想到最好的答案。“支持”的深刻立意在于實現“解放”，解放兒童，解放教師，解放教學，支持兒童研究的制度創新將建構起一個嶄新的學習與研究平臺，實現學習者之間、學習者與課程資源之間的連接與互動、協同與共享。未來是智慧的時代，學校教育將從尋求答案走向發現和創造可能性以適應不確定的未來。