讓閱讀走進數(shù)學課堂

黃云萍

【摘要】數(shù)學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言——描述科學的語言。隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學化”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功已無法適應(yīng)歷史潮流。因此在數(shù)學教學中重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣、品質(zhì)和較強的數(shù)學閱讀能力，成為一個當務(wù)之急的話題。通過若干次研修活動和聽評課活動，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學教師存在一些偏見，認為閱讀僅僅是語文和英語教學的事。所以在數(shù)學的教與學過程中，僅僅注意了數(shù)式的演算步驟，而忽略了對數(shù)學語言的理解。然而隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數(shù)學化，僅具備語文閱讀能力已遠遠不夠。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學閱讀 閱讀能力

談到閱讀能力，人們往往會想起語文閱讀，英語閱讀，似乎閱讀能力是由它們來培養(yǎng)的。加強語文和英語的閱讀訓(xùn)練，其重要性勿庸置疑，但培養(yǎng)學生的閱讀能力是各科教學的共同任務(wù)。隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學化”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功已無法適應(yīng)歷史潮流。因此在數(shù)學教學中重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣、品質(zhì)和較強的數(shù)學閱讀能力，成為一個當務(wù)之急的話題。

一、數(shù)學閱讀的現(xiàn)實意義

隨在社會的發(fā)展，社會的現(xiàn)代化、信息化及數(shù)學化程度越來越高，這就要求人們具有包括數(shù)學閱讀能力在內(nèi)的多方面綜合閱讀能力。數(shù)學閱讀的現(xiàn)實意義在于：

（1）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，是新課程標準對各門課程提出的共同要求。這種學習方式離不開閱讀，也包括數(shù)學閱讀。研究數(shù)學閱讀才能更好地倡導(dǎo)新課標要求的學習方式。

（2）我們現(xiàn)在所用的北師大版數(shù)學教材中，隨處可見的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“議一議”等內(nèi)容編排，目的是擴大學生的知識面，增加學習的趣味性，啟迪學生的思維。只有當學生具備了一定的數(shù)學閱讀能力，才能更好發(fā)揮數(shù)學教材的真正作用。

（3）經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生不會做綜合應(yīng)用題，每當問起時，學生總是回答：“看不懂，不知道題目在說什么，無從下手。”這種現(xiàn)象足以說明學生的數(shù)學閱讀能力欠缺是導(dǎo)致學生學不好數(shù)學的一個重要因素。只有提高學生的數(shù)學閱讀能力，才能提高學生解決問題的能力。

（4）各省市的中小學數(shù)學學業(yè)考試卷中出現(xiàn)大量文字信息題，主要考查學生的閱讀能力和理解能力。可見，只有提高數(shù)學閱讀理解能力才能保障數(shù)學成績的提高。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力策略

（一）激發(fā)閱讀動機

在進行閱讀指導(dǎo)時，我們應(yīng)盡量調(diào)動學生的閱讀需要，增強學生的閱讀動機，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適中的問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。如在學習“二次函數(shù)”時，可創(chuàng)設(shè)交通安全的“剎車距離”情境，讓學生利用所給的實驗數(shù)據(jù)，動手繪圖感知剎車距離與剎車時的速度之間近似于一個二次函數(shù)關(guān)系，然后觀察圖象，估計函數(shù)類型，并確定一個滿足這些數(shù)據(jù)的函數(shù)關(guān)系式，進一步利用給出的剎車距離和車速限制判斷某次交通事故發(fā)生的原因。如此讓學生帶著一種好奇的閱讀情緒去閱讀并參與學習過程，肯定會大大提高閱讀質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣

在平時的教學中，要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣，從而使學生學會閱讀.教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優(yōu)良的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。

1、學會動手

在課堂教學中，經(jīng)常看見有學生雙手抱臂讀數(shù)學的情景，這是一種非常滑稽甚至忌諱的數(shù)學閱讀習慣。要培養(yǎng)學生隨時提筆在手，準備圈點勾畫：關(guān)鍵概念、關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句、關(guān)鍵圖形、關(guān)鍵數(shù)據(jù)……

2、學會比較

比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生明確知識間的聯(lián)系和區(qū)別。這里主要說類比.如學習分式的基本性質(zhì)、運算法則可以類比分數(shù)的基本性質(zhì)、運算法則。

3、學會置疑

置疑是解決問題的橋梁.它能使學生在心理上產(chǎn)生懸念，進而激發(fā)其探究欲望，調(diào)動學生的主動性和積極性，同時增強學生理解數(shù)學語言的精確性和思維的嚴謹性、深刻性。這就要求學生在閱讀中要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題。

4、學會用“錯”，即善于執(zhí)果索因，變“錯”為寶

根據(jù)錯誤結(jié)論查找錯誤原因，從而反思、改正、優(yōu)化自己不良的閱讀習慣，這是對學生平時學習的要求，也是對教師教學的啟示：教師在批改作業(yè)、試卷或聽學生回答問題時，也要善于從學生錯因中“讀”出學生的不良閱讀習慣，從而進行有效務(wù)實地指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化閱讀技巧

實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生把數(shù)學當作語文、英語一樣來閱讀，那是因為他們不了解數(shù)學閱讀的特殊性，結(jié)果“書讀百遍，其意卻沒有自見”.其實，數(shù)學閱讀有它較為特殊的方法和技巧.對于信息量大一點的數(shù)學內(nèi)容例如數(shù)學應(yīng)用題教學，一般可嘗試如此操作：通讀——細讀——精讀——讀寫結(jié)合。

總之，數(shù)學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號（文字、數(shù)學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時它也是一個不斷假設(shè)，證明，想像，推理的積極能動的認知過程。但由于數(shù)學語言的符號化，邏輯化及嚴謹性，抽象性等特點，學生閱讀數(shù)學不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會感到枯燥乏味，意志力薄弱的學生就會選擇放棄，只要我們重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力，從點滴做起，堅持不懈，相信會卓有成效的。