分組教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中的有效運(yùn)用

沈陽(yáng)陽(yáng)

1 分組教學(xué)的涵義

體育分組教學(xué)是指根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，在體育課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容、提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，從而使所有學(xué)生在自身的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高所采用的教學(xué)組織形式。它是本著面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為目的而進(jìn)行的。

2 常見(jiàn)的分組教學(xué)方法

從機(jī)制上研究，教學(xué)分組可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組就是將身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等處于相近水平的學(xué)生分到一組，以促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高練習(xí)的積極性，達(dá)到全員進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。異質(zhì)分組則是將身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等處于不同水平的學(xué)生分到一組，以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)奮進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，同質(zhì)分組可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組內(nèi)同伴間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍、較高的互助學(xué)習(xí)能力以及教師的較多關(guān)注與積極評(píng)價(jià)也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，從而提升組內(nèi)同學(xué)的進(jìn)步速度與幅度。但是同質(zhì)分組中相對(duì)基礎(chǔ)較弱的組別則會(huì)練習(xí)積極性較低，同伴間的互助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，比較容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，教師課堂上關(guān)注的精力有限，往往在情感上更偏向于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可能會(huì)增大兩極分化。

異質(zhì)分組產(chǎn)生的學(xué)習(xí)小組，同組學(xué)生間基礎(chǔ)水平不同，但組間水平相近，在教師的有效引導(dǎo)下，同組內(nèi)的互幫互助不僅能更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，學(xué)生間的“教”與“學(xué)”也為學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，為學(xué)生終身體育的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。同時(shí)，組間的平等競(jìng)爭(zhēng)氛圍也是對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的良好契機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)與合作的有機(jī)整合對(duì)學(xué)生體育知識(shí)、技能以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)都具有較大的意義。但是，異質(zhì)分組產(chǎn)生的學(xué)習(xí)小組中基礎(chǔ)較弱同學(xué)的心理狀態(tài)是需要教師格外關(guān)注的，學(xué)生會(huì)敏感的察覺(jué)分組后組內(nèi)同學(xué)的不同區(qū)別，并且會(huì)夸大這種區(qū)別。所以，教師應(yīng)更關(guān)注組間的競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)的合作，將全組目標(biāo)細(xì)化到人，以組間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)共同目標(biāo)的完成，并通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)手段的優(yōu)化以達(dá)到優(yōu)化分組的目的。

3 立定跳遠(yuǎn)技術(shù)特點(diǎn)

立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目可有效發(fā)展學(xué)生的下肢爆發(fā)力，常作為評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)的指標(biāo)之一，在中小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)頻率極高，并在多地作為體育中考項(xiàng)目出現(xiàn)，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求較高。立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生下肢爆發(fā)力、全身協(xié)調(diào)用力、全身關(guān)節(jié)的靈活性等都有著較高的要求，由“預(yù)擺”“起跳”“騰空”“落地”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，只有各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能有較好的成績(jī)發(fā)揮。而人體的下肢爆發(fā)力、技術(shù)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、關(guān)節(jié)的靈活性并非是先天具備的，即使再有天賦，也是需要在后天采用適宜的練習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行有效訓(xùn)練，才可能取得較好的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)。

由于立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作環(huán)節(jié)相對(duì)清晰明了，學(xué)生接觸立定跳遠(yuǎn)時(shí)間較長(zhǎng)，且項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地要求相對(duì)較低，所以立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目也是學(xué)生樂(lè)于去展示，樂(lè)于去比賽的項(xiàng)目。但是中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理發(fā)育差異較大，學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目上更是體現(xiàn)出了較大的成績(jī)差異，初三年級(jí)女生班級(jí)成績(jī)差異最大的甚至達(dá)到一米以上，這也為立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)提出了難點(diǎn)，在班級(jí)統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作各自存在的不足以及較大的水平差異，怎樣的練習(xí)方式組織更有序，練習(xí)效果更顯著，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用發(fā)揮更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

4 分組教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)中的運(yùn)用

通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探索，筆者在初三女生班級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中采用了異質(zhì)分組作為主要練習(xí)手段，通過(guò)2個(gè)月的對(duì)比試驗(yàn)研究，學(xué)生成績(jī)變化情況見(jiàn)表1。

表1 各組別實(shí)驗(yàn)前后立定跳遠(yuǎn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

對(duì)照班級(jí)同樣為初三女生教學(xué)班，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的常規(guī)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，成績(jī)變化如表2。

表2 對(duì)照組成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)表

由表1和表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)2個(gè)月的異質(zhì)分組練習(xí)，立定跳遠(yuǎn)成績(jī)有了較大程度的提高，且僅有一組學(xué)生組內(nèi)同伴間成績(jī)離散程度增加，其他組別組內(nèi)學(xué)生成績(jī)均有離散程度降低的現(xiàn)象，由此可見(jiàn)，異質(zhì)分組對(duì)于消除組內(nèi)學(xué)生兩級(jí)分化有一定的意義。同時(shí)，六個(gè)組別學(xué)生成績(jī)平均值均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，相較于對(duì)照組，進(jìn)步幅度更明顯。實(shí)驗(yàn)組各組別間的比較顯示，各組別進(jìn)步幅度相對(duì)均衡，組內(nèi)各成員參與積極性較高。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，正視差異

對(duì)于學(xué)生差異情況的處理，布魯姆認(rèn)為，教學(xué)的意義就在于逐漸縮小學(xué)生間已經(jīng)存在的差異。學(xué)生間的差異是客觀存在的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)上是享受平等待遇的。教師在教學(xué)中要貫徹平等的教育觀，并讓學(xué)生切實(shí)感受到自己所受到的平等待遇。

教師在分組時(shí)，要避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，要讓學(xué)生找到自己在組內(nèi)的重要性，每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步都將是組間競(jìng)賽的關(guān)鍵，要讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)要盡量去創(chuàng)設(shè)和諧的幫教氛圍，淡化組內(nèi)成員的差異性和層次性。

4.2 合理分組，動(dòng)態(tài)分組

同質(zhì)分組，雖然便于教師指導(dǎo)，且對(duì)較高層次學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)作用，但對(duì)中等及相對(duì)較低層次的學(xué)生促進(jìn)作用不夠，且會(huì)給學(xué)生“我是差生”的心理暗示。教師綜合分析學(xué)生身體能力儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系等因素后進(jìn)行合理的異質(zhì)分組，不僅能讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)找到目標(biāo)：較高層次學(xué)生的幫帶目標(biāo)以及其他學(xué)生進(jìn)步對(duì)他們產(chǎn)生壓力所激發(fā)的練習(xí)動(dòng)力；中或較低層次學(xué)生為了小組榮譽(yù)的追趕目標(biāo)...這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的共同提高，且定期進(jìn)行組間的考核，組內(nèi)成員組長(zhǎng)的輪換制，進(jìn)步之星的評(píng)選等措施也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的練習(xí)積極性。

小組練習(xí)一段時(shí)間后，尤其是對(duì)一些進(jìn)步幅度不夠理想的小組，可對(duì)分組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，組長(zhǎng)或組員的調(diào)整，帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

4.3 設(shè)置合理目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

盡管分組教學(xué)廣泛的應(yīng)用于體育教學(xué)中，但是評(píng)價(jià)體系卻不夠完善。分組的本意是為了增加學(xué)生練習(xí)的密度和有效性；高效利用優(yōu)生的幫教作用，教師指導(dǎo)更有針對(duì)性；同時(shí)利用合作和競(jìng)賽結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生練習(xí)興趣的提高以及合作素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成。

如果組內(nèi)考核用同一標(biāo)準(zhǔn)，那么在組內(nèi)相對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)一直會(huì)被認(rèn)為是“拖后腿”，不僅自身的練習(xí)熱情會(huì)逐漸減少，組內(nèi)合作練習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。如果平時(shí)的組內(nèi)考核可以用進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組間考核采用進(jìn)步幅度之和結(jié)合小組滿(mǎn)分率作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，不僅讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能有目標(biāo)，同時(shí)也讓幫教變得更有動(dòng)力，同時(shí)將滿(mǎn)分率作為組間競(jìng)爭(zhēng)的指標(biāo)之一，也會(huì)繼續(xù)激勵(lì)較高層次學(xué)生的自我提高，同時(shí)讓更多的學(xué)生為了滿(mǎn)分而努力，用過(guò)程性的進(jìn)步促進(jìn)終極目標(biāo)的達(dá)成。

4.4 教師和學(xué)生同付出，共提高

分組教學(xué)提高了學(xué)生練習(xí)的密度，每一組都可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下練起來(lái)，但是教師的指導(dǎo)作用不能降低。教師巡回指導(dǎo)在各組別間，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)動(dòng)作技術(shù)上的錯(cuò)誤從而進(jìn)行正確的糾錯(cuò)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員練習(xí)時(shí)顯性和隱形的問(wèn)題從而進(jìn)行人員上的調(diào)整。教師輪流在組間進(jìn)行小組練習(xí)指導(dǎo)，不僅可以更快速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)小組練習(xí)時(shí)的共性和個(gè)性問(wèn)題，也較全班指導(dǎo)更貼切，較個(gè)別指導(dǎo)更高效。同時(shí)也可以較好的在小組內(nèi)運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

分組教學(xué)是集體授課的補(bǔ)充，是為了讓教師更好地指導(dǎo)課堂，把握課堂的組織形式，只有教師和學(xué)生更多的溝通和交流，更多的交集和共同練習(xí)，才會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。

5 結(jié)語(yǔ)

立定跳遠(yuǎn)作為田徑運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，在教學(xué)中需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等提高學(xué)生練習(xí)的積極性。分組教學(xué)作為其中有效的教學(xué)組織形式，需要教師多思考：分組原則掌控、練習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系完善等，在分組教學(xué)中，充分利用異質(zhì)分組帶給學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，利用教師更高效的指導(dǎo)以及小組學(xué)習(xí)的凝聚力促進(jìn)學(xué)生整體立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的提高。

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