現代魅力教師的四項修煉

■康萬棟

魅力教師是指具有教育魅力的教師，亦即對學生具有吸引力、感染力和影響力的教師。教育魅力一般包括形象魅力、情感魅力、學識魅力、才干魅力和人格魅力。教師教育魅力不是神秘之物，也不是與生俱來的。經過長期的修養和鍛煉，每一位教師都可以成為魅力教師。從那些極具魅力的優秀教師身上，我們可以尋找到一些修煉的路徑。

一、讀書：厚植魅力教師的文化底蘊

教育是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂的事業。教師只有擁有高尚的心靈和豐富的精神世界，才能深刻地感染和影響學生。決定一個教師品位和境界的是他的內涵，而影響一個教師內涵的則是他閱讀的數量和質量。如果一個教師不能廣泛閱讀，傾心學習，不能盡量多地汲取人類所積淀下來的豐富的精神成果，怎么會在學生心目中具有恒久不衰的教育魅力呢？正因為如此，教師首先應該是讀書人。

讀書不僅可以豐富教師的學養，厚植教師的文化底蘊，還可以提升教師的教育理想和信念，學習先進教育理念，借鑒教育經驗，掌握教育技巧。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去意義了。”許許多多具有教育魅力的現代教師，他們的成長經歷都告訴我們，讀書學習是魅力教師成長的必由之路。榮獲首屆“全國教書育人楷模”稱號的于漪老師，為什么深受學生愛戴、深受同行敬仰？答案可能是多方面的，但不斷學習、不斷提高自己的學識境界肯定是所有答案中最重要的一個。她從自己幾十年教育實踐的深切體會中，總結出了“重要理論反復學，緊扣一點深入學，拓開視野廣泛學”的讀書學習之道。如今，她已耄耋高齡，仍然勤讀不輟，凡是學術屆有些影響的著作都逃不出她的視野。李澤厚的新書《中國哲學如何登場？》一面市，就出現在于漪老師的書案上了，并且書中凡是重要的觀點和有啟發的語句，都留下了她圈畫點評的痕跡。

讀書學習是現代教師提升教育魅力的重要途徑。要想成為魅力教師，首先要立志于讀書學習，把讀書作為生命姿態和生活方式，養成終身讀書學習的習慣。其次要會讀書，把廣博的讀書學習與精專的讀書學習相結合，把讀書學習與教育實踐相結合，把讀書學習與交流分享相結合，站在文化的高度不斷豐富自己的文化底蘊。

二、實踐：魅力教師成長的沃土

教師教育魅力的修養與鍛煉，無論是教育經驗的積累還是教學主張的形成，無論是學術魅力還是人格魅力，歸根結底都要立足于教育教學實踐。教育教學實踐是教師汲取養料、培育人格、積累學識、發展能力、掌握“絕活”、形成教育實踐智慧的土壤，也是教師張揚魅力、體現價值的現場。

教師“教書”的“現場”在課堂上，“育人”的“現場”在學生的生命中。因此，教師的教育魅力必須綻放在課堂上，潛入到學生的生命中。一個能夠在課堂上充滿生命活力、把課堂變成師生共同創造的場域的教師，才是真正具有教育魅力的教師。

只有把根牢牢扎在教育實踐的沃土中，才能不斷提升教師的教育魅力。然而，同樣是實踐，為什么有的教師成長為魅力教師，而有的教師卻缺乏教育魅力呢？原因就在于教育實踐不是一種單純的操作性實踐，而是一種反思變革性實踐。只有以反思和研究為中介，把教育理論與教育實踐結合起來，在教育實踐中不斷反思、不斷探索、不斷變革、不斷創新，才能增強教師的教育魅力。

三、反思：提升魅力教師的教育自覺

蘇格拉底曾經說過：“未經省察的人生是不值得活的。”其實，就教師來說，這句話同樣有道理，那就是：未經思考的教育是不值得做的。

一方面，通過反思，深刻理解“教師工作的價值和使命”，不屈從于現實的壓力，不迷失于教育的功力主義傾向，真正把教育教學當成生活的一部分，乃至自己的生命形式。出于對這一生命的熱愛，認真思考、用心體會、不斷求索，在用心潤澤學生生命的路途上且行且思。這樣的教師，自然會充滿教育的魅力。

另一方面，通過反思不斷追問“什么是教育，教育為了什么？”對教育教學的功能和價值形成更為清醒、更為本真的理解，從而使教育教學從自發走向自覺。如此，教育教學的效果和效率，也就得到了保證。正如北京十一學校語文特級教師史建筑所說：“當一位教師超越了教學，站在教育的高度來審視一個個有意義的教育現象時，他思考與實踐的境界就大不相同了。他會關注知識所承載的文化與精神；他會懷著敬畏之心對待每一個生命個體；他會把心交給學生，讓學生因為他的存在而感到幸福；他會立足當下，著眼未來，為學生的一生負責。”

反思是現代教師修養與鍛煉教育魅力的重要方式，許多魅力教師都是注重反思、善于反思的。語文特級教師程紅兵就特別善于反思。他對教育教學的事實層面、價值層面、方法層面的全方位、有深度的反思，是他之所以能夠成為全國有影響的魅力教師的重要原因。程紅兵在一次就他所寫的《直面教育現場》與培訓學員的對話中談到：“我這些批判和反思都是批判自己的，書中講的很多不好的做法、不對的行為，都是我自己曾經做的，但是做著做著我發現不對了，問題來了，所以就批判了……”正是在這種不斷拷問自己、不斷反思的過程中，他的思想更深刻了，行動更自覺了，他的教學和辦學更接近教育本質，更具有獨特魅力了。

四、研究：生成魅力教師的教育智慧

魅力教師是富有教育智慧的教師。教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。教育智慧形成的途徑是多方面的，讀書、實踐和反思對形成教師的教育智慧都具有重要作用。但是，如果只有讀書而沒有研究，就很難把教育理論與教育實踐相結合；如果只有實踐而沒有研究，特別是沒有干預性的教改實驗研究，就不能認識和把握教育教學規律，并在此基礎上不斷探索、不斷創新、不斷發展，形成自己獨特的教學風格；如果只有主觀性的反思，而沒有客觀研究，既很難解決反思后發現的問題，也很難對所采取的教育措施進行科學性和有效性的驗證。教師通過教育研究這一橋梁，可以使教育理論與教育實踐有機結合，自覺地用科學教育理論指導自己的教育實踐，并在研究性變革實踐中不斷修煉，如此，經過長期積淀生成教育智慧。

教師的教育研究不同于專門從事教育科學研究的專業人員的研究。教師的研究是一種“實踐者的探究”，追問實踐是教師研究的基本特質。教師的研究可以是正規的課題研究，但更重要的是緊密結合自己日常教育教學工作的實踐探索。其首要目的是反思、總結、提升自己的教育經驗，尋求解決教師教育教學難題的新思路、新方法，并在這一過程中改善教學，完善自我，生成教育智慧。在真正“成為研究者”和“應該怎樣研究”方面，江蘇省南通市師范第二附屬小學的李吉林老師可謂是中小學教師中的典范。從1978年開始，她結合自己從事的小學語文教學開始進行情境教學的實踐探索與研究。30多年來，她在“學、思、行、研、著”中不斷攀登，創立了“情境教學”“情境課程”和“情境教育”，豐富和發展了我國當代教育理論和教育改革實踐。她的相關研究被列為全國教育科學規劃“八五”“九五”“十五”“十一五”重點課題，先后在《教育研究》上發表十幾篇論文，著作大多被收入《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版），研究成果分別獲全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎，首屆全國基礎教育優秀教學成果特等獎，李吉林老師也從一名普通的小學教師成長為全國著名的特級教師和兒童教育專家。

魅力教師的自我修煉，應把實踐、讀書、反思、研究（寫作），即“學、思、行、研、著”有機結合起來，成為自己的一種專業生活方式。其中的研究是“實踐、讀書、反思、寫作”（“學、思、行、著”）的“黏合劑”，它把“實踐、讀書、反思、寫作”高度地結合和統一起來。教師研究的問題來自教育教學實踐，研究問題的發現源于批判與反思，研究的過程伴隨著教育教學的過程，研究的任務帶動了有目的的讀書學習，研究的成果包含著教育教學的效果，而寫作就是把教師在實踐、讀書、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的經歷、困惑，用多種形式表達出來，使自己的做法和經驗得到系統的總結和提升，使自己的思想得到升華和發展。實踐、讀書、反思、研究（寫作）的有機結合和相互促進，是魅力教師修煉的基本途徑。