綜合實踐活動課程的本土化建構

一、綜合實踐活動課程遭遇的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

20世紀90年代以來，在課程綜合化浪潮的影響下，世界各國紛紛推出了各種形態(tài)的綜合實踐活動課程，比如：法國強調(diào)“動手做”，美國推行“設計學習”和“應用學習”，日本設置了“綜合學習時間”，我國臺灣地區(qū)則把“綜合活動”作為新課程中的七大學習領域之一。盡管各個國家和地區(qū)綜合實踐活動課程的名稱各不相同，但他們都希望通過這門課程，讓學生走出教室，走向真實的生活世界，并通過問題式、探究式學習，引導學生掌握科學的學習方法和思考方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。

在第八次基礎教育課程改革中，我國開始設置綜合實踐活動課程，由于文化背景、制度環(huán)境以及教育傳統(tǒng)等因素的差異，我國的綜合實踐活動課程在實施過程中遭遇了很多困難和挑戰(zhàn)：

1.制度層面的束縛。

綜合實踐活動課程自設置以來，除了各學段每周的課時數(shù)規(guī)定之外，在制度層面缺乏其他清晰的規(guī)定，也缺乏保障這門課程順利實施的配套政策，需要充分發(fā)揮各級教育行政部門和學校的主觀能動性。而這樣的構想與我們的教育管理體制相沖突，并給下級部門提供了指示不明、難以檢查和落實的各種理由。由于缺乏一系列的制度保障和監(jiān)管，長期以來，很多地區(qū)都沒能開齊開足這門課程，有些地區(qū)甚至連什么是綜合實踐活動課程都不清楚。

2.文化層面的沖突。

中國的教育傳統(tǒng)強調(diào)教師講，學生聽，忽視學生的自主學習；強調(diào)教師的權威，忽視學生的質(zhì)疑；強調(diào)坐而論道，忽視學生的動手操作；強調(diào)模仿，忽視學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。另一方面，綜合實踐活動課程的去功利性與教育中普遍存在的“應試文化”也存在沖突。不管是教育行政部門還是學校，都希望看到短期內(nèi)的教育成效，因為各種評比、檢查、驗收、績效考核大多以顯性的、可以測量的教育結果為參照。而綜合實踐活動課程強調(diào)過程、體驗，強調(diào)學生的能力提升和終身發(fā)展，這些很難在短期內(nèi)看到顯著的成效，這就與強調(diào)結果的功利性教育相沖突，導致很多學校缺乏開設該課程的內(nèi)在動力。

3.能力方面的挑戰(zhàn)。

綜合實踐活動課程沒有教材、沒有專職教師，需要學校進行創(chuàng)生，這對于學校而言是巨大的挑戰(zhàn)。在實踐中，大多數(shù)綜合實踐活動課教師都是兼職教師，對綜合實踐活動課程缺乏研究，也缺乏時間和精力進行研究，因此既要求他們上課，又要求他們開發(fā)課程內(nèi)容，讓許多教師產(chǎn)生了畏難情緒，也使課程實施的水平參差不齊。

二、綜合實踐活動課程的本土化研究

面對以上困難和挑戰(zhàn)，要想順利推進綜合實踐活動課程的實施，就需要進行本土化的課程建構。作為江蘇省中小學教研室綜合實踐活動課程教研員，筆者主要從以下幾個方面，建構具有江蘇特色的綜合實踐活動課程體系。

1.細化課程目標，明確為什么教和教到什么程度。

綜合實踐活動課程到底為什么而教？針對學校課程設計與開發(fā)往往重知識學習輕能力發(fā)展、課堂教學往往重流程輕過程等問題，江蘇明確提出綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標要指向?qū)W生八大關鍵能力的培養(yǎng)。八大關鍵能力包括創(chuàng)造性思維能力、合作與交往的能力、搜集與處理信息的能力、自我反思與管理能力、觀察能力、組織與規(guī)劃能力、動手操作能力、溝通與表達能力。學校的課程開發(fā)、實施與評價都要基于學生這八大關鍵能力的發(fā)展。針對一線教師不知道如何把握綜合實踐活動課程的難度這一問題，我們從“八大情感、態(tài)度、價值觀和知識目標”“八大能力目標”“三大方法目標”三個維度立體構建了3～4年級、5～6年級、7～9年級的具體課程目標。

2.為教什么提供內(nèi)容借鑒和資源支持。

由于沒有現(xiàn)成的教材，教什么是學校面臨的最大難題。首先，我們鼓勵學校對已有的傳統(tǒng)活動進行改造、整合，使之成為綜合實踐活動課程的內(nèi)容，以下是為學校傳統(tǒng)活動的課程化改造提供的示例，見表1。

其次，我們同綜合實踐活動課程特級教師、骨干教師一起提煉了小學3～6年級學生感興趣的128個主題活動，供一線教師選用和借鑒。以下是三年級的42個主題活動一覽表，見下頁表2。

3.建構九大基本課型，指導怎么教。

針對教師不知道如何對學生的綜合實踐活動課程學習進行指導等問題，我們建構了九大基本課型，包括選題指導課、方案制訂課、課題論證課、方法指導課、實踐操作課、階段交流課、信息整理課、成果展示課、總結評價課，同時我們明確了每一種課型中學生主體活動和教師指導活動的基本流程，從而為教師提供借鑒。此外，筆者還利用江蘇省中小學教學研究室的網(wǎng)絡平臺，針對不同的課型推出了近100節(jié)示范課，讓教師相互交流學習。

表1 學校傳統(tǒng)活動改造一覽表（示例）

表2 三年級綜合實踐主題活動一覽表

4.運用表現(xiàn)性評價，嘗試監(jiān)測和把握學校和區(qū)域的課程質(zhì)量。

綜合實踐活動課程培養(yǎng)的是學生的高層次能力，為此，我們圍繞課程目標體系，運用表現(xiàn)性評價的方式對不同年級的學生進行評價，全面考查學生各種能力的發(fā)展狀況及研究方法等的掌握情況，并嘗試整體把握一個學校乃至一個區(qū)域綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量。

三、綜合實踐活動課程的校本化建構策略

在本土化研究的基礎上，我省基本建構了具有江蘇特色的綜合實踐活動課程體系，學校在綜合實踐活動課程開發(fā)與實施方面的壓力大大減輕。學校可以根據(jù)自己的情況，進行綜合實踐活動課程的校本化建構，并在此過程中彰顯學校的辦學特色。

1.盤活學校現(xiàn)有資源，服務學生發(fā)展。

比如：無錫市藕塘中心小學依托學校特有的自然資源，與江蘇省農(nóng)科院合作規(guī)劃建設了占地近十五畝的綜合實踐活動課程基地——藕小少年農(nóng)學院。學校建設了農(nóng)業(yè)科普教育長廊、小課題研究方桌試驗田、小小農(nóng)展館、紅領巾愛心林、紅領巾小桃園、紅領巾養(yǎng)魚塘、紅領巾小花房、葡萄種植長廊及蔬菜種植試驗大棚等項目，形成了農(nóng)業(yè)類、果蔬類、花草類、科普教育類、社區(qū)活動服務類和傳統(tǒng)活動類六大系列的學生活動資源包，這為綜合實踐活動課程的開展提供了豐富的課程資源。

2.與校本課程開發(fā)、社團活動、課程基地建設等進行整體設計。

綜合實踐活動課程還可以與學校的校本課程相整合，如一些學校開設的主題統(tǒng)整課程、STEM課程、傳統(tǒng)文化體驗課程、科技創(chuàng)新課程等與綜合實踐活動課程有緊密的關聯(lián)，完全可以整合。此外，學校的社團活動及課程基地建設等，都是指向?qū)W生的自主探究、個性化發(fā)展、深度學習的，這與綜合實踐活動課程的理念是相通的，可以進行整體設計和實施。

3.與學校的特色建設緊密結合。

當前，學校都注重自身的特色建設，而綜合實踐活動課程可以為學校的特色發(fā)展注入新的活力。如南京市拉薩路小學一直將“智慧教育”作為學校的一張名片，他們以綜合實踐活動課程的理念，設計了“學程周”課程，每學期集中利用1周學時（六年共12周學時），以項目化的課程組織，引導學生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學習方式，親歷知識發(fā)生和運用的過程。拉小的教師團隊為學生設計開發(fā)了12大主題課程：一年級“開開心心上學去”和“撲流螢望星空”；二年級“池塘秋語”和“春日生長”；三年級“世界，你好”和“成長體驗”；四年級“讀城”和“非遺小傳人”；五年級“在希望的田野上”和“走進工業(yè)4.0”；六年級“我是小小兵”和“大夢想家”。可見，綜合實踐活動課程理念的引入，使得學校的特色建設生發(fā)了新的活力。