用愛為殘疾孩子筑起一道彩虹
——走進天津市東麗區明強特殊教育學校

■本刊記者 吳淑媛

在天津市東麗區有這樣一所特殊的學?！赓M接收全區學齡前至職業教育階段的患中重度智力障礙、腦癱和自閉癥的兒童及青少年，它就是天津市東麗區明強特殊教育學校。走近學校，記者看到門口有一個由“大手、小手”圖案構成的鮮紅色心形?；?，它象征著這群特殊的孩子在教師的關愛下快樂地生活、愉快地成長。

“大手拉小手，我們一起走”。教師們正是用一雙雙溫暖的大手，用一顆顆愛心，在這些特殊孩子心中筑起一道道美麗的彩虹。

愛孩子，他們是老師眼中的天使

悠悠（化名）患有智力障礙，兩歲時還完全不能表達大小便意圖。悠悠來到這里幼兒園的第一天，教師們就和悠悠的媽媽溝通，要通過訓練幫助她實現大小便自理的問題。悠悠媽媽覺得很難，因為此前她在家也幫悠悠進行過相關練習，都失敗了。但教師們表示，只要多備幾套衣服，讓孩子能及時換洗就可以了，她們不怕麻煩。負責學前教育的教師張倩告訴記者，悠悠剛來沒幾天，有一次忽然大便了，教師們趕緊帶她去衛生間清理。由于悠悠身上、衣服上都弄臟了，教師們干脆給她洗了澡，洗干凈后怕她著涼，就拿出小被子裹住她一直抱著，直到悠悠媽媽來接?？吹竭@一幕，悠悠媽媽特別感動。如今，悠悠已經5歲了，不僅大小便能夠自理，還能夠自己吃飯。悠悠媽媽說：“沒有想過孩子會有這么大的進步，老師們付出得太多了，她們對孩子真是有大愛之心?！?/p>

小偉（化名）來自一個知識分子家庭，他的媽媽對他一直期望很高。然而，小偉由于生理缺陷一歲多時還不會說話，雖然能夠簡單表達，但吐字含混不清，很難與別人溝通。為此，小偉媽媽給他轉了好幾所幼兒園，但效果都不好，小偉也因此變得脾氣越來越古怪。抱著試試看的想法，小偉媽媽帶他來到了明強特殊教育學校。根據小偉的情況，教師們為他制訂了“心理疏導+生理手術介入”的方案。經過一段時間的康復訓練，小偉的語言表達情況得到了極大改善，更重要的是幫助孩子重拾了信心。目前，小偉就讀于一所普通小學，成績優秀。小偉的父母特別感謝明強特殊教育學校給予的幫助，“是它改變了我們家庭的命運，也改變了孩子一生的軌跡”。

校長吳會新告訴記者，這樣的例子還有很多，幾乎每個教師身上都有說不完的故事。在這所學校就讀的學生都是患有中重度殘疾的孩子，對這些或智力低下或肢體殘疾的孩子，教師們從來沒有嫌棄過，總是以慈母之心對待他們，耐心細致地教育他們，精心周到地關愛他們，每天與他們一起學習、生活，不肯離開半步。有的孩子不會說話，教師們便一個字一個字地教；有的孩子生活不能自理，教師們就手把手地訓練。這些孩子經常把大小便排在褲子里，而教師們總是毫無怨言地為他們清洗。日復一日，年復一年，在教師們的耐心教導下，一個又一個孩子走向社會。

教師們用自己無私的愛溫暖著一個又一個孩子的心，也照亮了一個又一個家庭。的確，與教育普通學生相比，從事特教工作的教師要多付出幾倍甚至幾十倍的心血，如果沒有對特教工作的堅守與執著，是堅持不下來的。每天課間或者放學，總能看見教師牽著孩子的手，不時地給他們整理衣服，見到家長后，又不厭其煩地表揚孩子的每一點進步，那場面溫馨而和諧。教師們說：“這些孩子是家長眼中的寶貝，同樣也是我們眼中的天使……”

教本領，讓孩子們更好地融入社會

小豪（化名）是一個重度自閉癥患者，經過在明強特殊教育學校的學習與康復訓練，如今的他已經能自食其力，在一家飯店從事服務工作?！拔覀儾粌H要給這些孩子更多的關愛，還要教他們提高生活自理能力，掌握一些謀生的技能，使他們將來能夠更好地融入社會。”這是明強特殊教育學校教師共同的心愿。為此，學校以“讓學生主動適應（獲取生活能力），發展優勢（適應社會生活）”為目標，對學生進行行為習慣、知識技能、身心康復等方面的訓練，并組織主題單元教學活動，采用“精選學材—家長參與—實踐融入—定期評量”的模式，教好每一個學生，使學生的潛能和個性得到充分的發展。

為開闊學生的視野，提高學生的參與意識及運用所學知識解決實際問題的能力，學校結合教學單元，利用校內資源，建立了校內實踐基地，開辟小菜園、小牧場、小超市，讓學生種菜、飼養小動物、當售貨員，實現“學”與“習”的有效結合。

學校還設有職業高中，幫助學生在完成自我服務的基礎上，逐步實現“能在社會生存，有生存的本領”這個目標。根據職業教育要求和學生實際，給每個學生設計職業發展項目，并進行專業教育，為他們能在社會上生存奠定基礎。學校還專門為年齡偏大且具備一定勞動能力的學生增加了送水、收發報紙信件、家居保潔等教學內容。吳會新告訴記者，有些學生的技能已經很熟練，基本達到了上崗要求。

送教上門，讓更多孩子重拾希望

2015年，東麗區被教育部確立為“國家特殊教育改革實驗區”。為了讓重度殘疾兒童平等地接受適合其需要和發展的教育，明強特殊教育學校的教師們又承擔起了送教上門的工作，將關愛帶給更多需要幫助的殘疾兒童。

送教上門每周一次，每次2.5個小時，安排在周六。對于教師來說，這意味著每周要放棄一天休息時間，而且由于輻射區域為整個東麗區，很多送教家庭非常遠，在路上往往就要花好幾個小時。吳會新感慨地告訴記者，明強特殊教育學校的教師隊伍中年輕教師居多，所以很多教師的孩子都不大，正是需要父母陪伴的年齡，但是教師們往往是把自己的孩子托付給家中老人或拜托鄰居看護，從來沒人請假，也從來沒有怨言。教師們說，送教工作雖然很辛苦，占用了休息時間，但是為了這群特殊的孩子，再累也愿意。

鹿皓是一名工作僅兩年的年輕教師。來到學校后，他接手了對重度自閉癥兒童小岑（化名）的送教上門工作。父母離異后，小岑一直跟著80多歲的爺爺生活。爺爺年齡大，小岑又沒有自理能力，所以他已經好幾年沒出過家門了。鹿皓第一次見小岑，就在琢磨如何給予他更多、更有效的幫助。看到小岑的肌肉有些僵硬，鹿皓便帶去訓練輔具，陪他一起搭積木；看到小岑家沒有桌椅，鹿皓便申請了一套課桌椅，讓他有了屬于自己的小天地。和小岑熟絡后，鹿皓就和小岑爺爺商量，想帶孩子去戶外走走。于是，在一個溫暖的春天，小岑終于再次走出了家門。那天，他特別開心。這件事給了所有特教教師一個啟發，后來學校在華明鎮嘗試將附近的孩子組織起來搞活動。就這樣，每個周末成了孩子們特別開心的日子。

吳會新介紹，送教工作確定以后，教師們一直在思考：送教上門送什么？怎么送？對此，教師們在四方面形成共識。

首先，是家長心理輔導。幫助家長解決在孩子的日常康復訓練、生活輔導、教養方式等方面出現的困惑，是送教工作順利推進的保障。深入家庭時，教師們根據《家庭指導計劃》對家長進行心理疏導及落實家庭訓練目標，幫助家長及時發現孩子的進步。在專項研討中，充分發揮專家引領作用，由專家小組成員深入學生家庭，了解學生情況并提出照料和康復建議，幫助家長重建自信心。同時，在資源教室對家長進行集體心理疏導，通過視頻演示、問題解答和經驗分享等形式，提高家長對孩子康復教育的信心。

其次，是家庭環境改造。家庭是學生每日生活、學習訓練的主要場所，如何充分利用家庭環境提升送教上門質量成為送教上門工作的突破口之一。針對此項內容，教師們從家庭已有資源的利用、改造、完善方面著手，為學生提供家庭學習、康復環境的設計。

再次，是輔具配送。為了幫助孩子完成家庭康復訓練，學校采用借用制、替代制、自購制三種方式為家長提供必備的康復訓練輔具。學校編制了輔具借用流程，采用“借用制”將楔形墊、分指板、足下垂矯形器等康復訓練輔具配送到學生家中；為讓學生的日常生活更加便利，還為學生提供記憶勺子、吸盤碗、帶餐桌的折疊輪椅等專用輔具。學校康復組的教師也會定期入戶，對家長和教師進行康復指導，調整康復策略，并提出相應輔具支持建議。另外，編制了圖文結合的《送教學生輔具使用手冊》，錄制了《康復輔具使用微課例視頻集》等，便于家庭及時了解這些輔具的使用方法和注意事項。

最后，是綜合康復內容建設。學校注重學生“一日生活”中的家庭情境經驗，架構基于學生家庭生活的個體課程內容，將康復嵌入學生每天都要經歷的規律性生活事件與預設性活動事件中。

除了每周上門外，學校還制訂了幾項輔助措施，以期送教上門能達到更好效果。

一是遠程服務。利用媒體技術使送教上門服務在范圍、資源及形式上得到保障?，F階段的送教過程中，主要基于360云盤技術，對有網絡、有硬件的多戶送教家庭實現學生訓練資源共享；利用QQ、微信等電子化手段，實現家校溝通；利用局域網共享技術，實現送教學生檔案電子化管理；利用互聯網攝像機，通過“螢石云”私有協議，實現家庭與學校信息加密傳輸，實現對送教家庭的異地指導與觀摩。

二是學生就近到資源教室學習。學校組織學生到送教家庭就近的資源教室進行康復訓練及伙伴互動。在資源教室中，對學生家長進行專業的知識培訓與指導，對送教學生進行一對多的康復訓練策略指導，讓送教學生真正融入主流教育的環境當中。

三是組織送教學生定期到特殊教育學校上課。依據能力情況組織學生定期到校上課，分別進行游戲、精細訓練、紙藝手工等教學活動。

采訪中，這所不大的學校帶給記者太多的感動。在這里，42名無私奉獻的教育工作者用他們的愛辛勤耕耘，為了236名特殊學生的健康和幸福默默付出，體味著屬于自己的艱辛與幸福。憧憬未來，吳會新滿懷信心，她說：“我們有一個夢想，愿化作殘疾學生隱形的翅膀，帶他們飛翔，給予他們生活的希望。這個過程是艱難的，但是我們充滿信心。正如我們學校的校名——‘明強’，自強不息，勇敢面對明天，哪怕再困難，都要有堅定的信念。”