Unit 7 What’s the highest mountain in the world？（Section B 2a—2e）教學設計及評析

劉艷輝 張麗華

（本節課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《英語》新目標八年級下。）

一、教學內容與分析

這一單元的話題是談論世界知識。從對自然和文化的比較過渡到動物這一話題。本節課是一個閱讀板塊。閱讀材料是關于大熊貓的一篇報道，具有說明文的一些特征。2a的讀前活動提供了一些詞匯，讓學生自己組織語言說一說對大熊貓了解多少，為2b的閱讀活動做好鋪墊。2b閱讀活動采取了總分總閱讀模式，即整體閱讀，分段閱讀和再次整體閱讀。每一模式運用了略讀法（skimming），細讀法（careful reading）和尋讀法（scanning）這幾個閱讀策略來幫助學生完成閱讀任務。同時對教材內容進行整合，把讀后活動2c、2d和2e巧妙地設計在閱讀任務里，最后呈現思維導圖（mind-map），幫助學生深入理解文章，然后鼓勵學生用自己的語言復述課文，從而真正讓學生完成對語言知識的輸出。

二、教學目標

1.語言知識目標：①學習并掌握本節課的重點詞匯：bamboo，research，keeper，excitement，illness，government，awake，wild，endangered。②能正確使用下列常用表達：walk into，run over，fall over，or so。

2.語言技能目標：①整體閱讀完成段落匹配，初步了解每段有關熊貓的信息。②分段閱讀，通過捕捉文章細節來完成每段任務，例如：熊貓寶寶早餐吃什么？熊貓瀕臨滅絕的原因及保護熊貓的措施等等。③再次整體閱讀完成思維導圖，幫助學生更深入理解熊貓的習性、現狀和保護措施。

3.學習策略：通過搜尋具體信息，培養學生尋讀（scanning）的能力。

4.情感態度與價值觀：通過學習有關熊貓的報道，讓學生想出更多方法拯救熊貓，啟發學生思考，培養學生保護動物的意識。

5.文化意識：了解國寶熊貓與動物保護。

三、教學重難點

重點：運用總分總閱讀模式完成閱讀任務，了解保護熊貓的重要性。

難點：運用思維導圖，深入理解文章，用自己的語言復述課文。

四、教學步驟

Step 1 Leading-in

T： Good afternoon， boys and girls！

Ss： Good afternoon， teacher！

T： Today we are going on learning Unit 7 Whats the highest mountain in the world？ Section B 2a-2e. What can you see in the picture？

Ss： An elephant.

T： We know the elephant is one of Thailands symbols. Do you know what animal is a symbol of China？

Ss： The panda.

設計意圖：通過大象圖片簡潔明了導入新課，即通過舊知引出本節課熊貓話題。

Step 2 New words

1. Learn new words by pictures

T： What do pandas eat， do you know？

Ss： 竹子.

T： Yes. They eat bamboo. Follow me “bamboo”.

Ss： ...

T： What animals can you see in the picture？

Ss： Lion， tiger， panda， giraffe， monkey， elephant.

T： We can call them wild animals. “Wild” Its an adj. It means 野生的. Follow me “wild”.

Ss：...

（Show some pictures to learn new words： bamboo， wild， endangered， government， research， keeper， awake， excitement and illness.）

2. Show the words， spell and read

（1）T： Here are the new words. Read after me.

Ss： ...

（2）T： OK. Now try to remember these new words in 2 minutes. Begin！

T： Have you really remembered them？ Lets have a test！ Read and spell the words one by one. For example， “b-a-m-b-o-o”， bamboo， “竹子” . Are you ready？ Go！

Ss： ...

（3）T： Read together. “bamboo， bamboo” begin.

Ss： ...

3. Practice the new words

T： OK. Look at the paper. Part One. Fill in the blank with the proper forms of given words！

T： OK. Most of you have finished. Lets check the answer. No1. You please.

S1：...

（The teacher explains some usages of the new words when checking the answer.）

設計意圖：通過圖片學單詞，既直觀又簡潔。學生不僅能夠馬上識別出要學的單詞，同時還增加了學生學習單詞的趣味性。然后通過拼讀，記憶并練習來鞏固單詞，提高學生單詞記憶能力，為下一環節閱讀課文掃除生詞障礙，從而為更好地理解課文做準備。

Step 3 Reading

1. Pre-reading

Finish off activity 2a. Talk about pandas.

T： Do you like pandas？

Ss： ...

T： What do you know about pandas？ Now Lets talk about pandas. Use these words to help you. For example！ Pandas are big. Some of them live in Sichuan. I like pandas. Because they are cute. Are you clear？ Now its your turn. Volunteer？

S： ...

T： Well done！ We can divide these words into five parts to talk about pandas. The appearance of pandas； their food； the reasons why we like them； places to live in and so on. OK！ Do you want to know more about pandas？

Ss： Yes.

T： Today lets learn an article about pandas.

設計意圖：七年級下的學生已經學習過用簡單的詞匯來談論動物，所以本環節讓學生自由說一說對熊貓了解多少，一是復習了以前的詞匯知識，二是為進入閱讀課做好鋪墊。

2. While-reading

（1）Read the whole article

Reading Strategy： Skimming. It means looking quickly through the article to find the main idea without reading every word. It is a good idea to read the first or last sentence in each paragraph a little more carefully. 快速瀏覽文章，把握主旨，無須逐字閱讀，重點閱讀每段首尾句。

設計意圖：首先對課文進行整體閱讀，給出閱讀任務。通過略讀策略理解文章大意，完成段落匹配，使學生對每個段落有一個大致的理解，為下一分段閱讀環節做好閱讀準備。

（2）Read each paragraph and finish the tasks

Reading Strategy： Careful reading. Read each paragraph carefully. Get a full understanding of the article. 仔細閱讀每個段落，全面、深刻理解文章。

A. Paragraph One

B. Paragraph Two

C. Paragraph Three

（a）Reading Strategy： Scanning. It means moving your eyes quickly down the page to find specific information. 有針對性地快速瀏覽，獲得所需要的特定信息。

（b）Careful reading

Read Paragraph 3 carefully and fill in the form.

D. Paragraph Four

Read Paragraph 4 carefully to finish the form.

E. Discussion

What other ways do you have to help to save the pandas？

設計意圖：此文章篇幅較長，學生不易整篇理解，而且文章每段結構清晰，層次分明，此文章更適宜進行分段落閱讀教學，給出每段需要的閱讀策略捕捉文章細節完成所設任務。通過細讀策略根據問題處理文章細節點，通過尋讀策略快速查找關鍵信息，通過分段閱讀既降低了文章難度，又有利于教師在英語閱讀教學的方法和策略上對學生進行引導。

（3）Read the whole article again and finish the mind map

設計意圖：讓學生再次閱讀文章，一邊讀一邊完成思維導圖。思維導圖不僅能幫助學生深入地理解文章，鼓勵學生用自己的語言復述課文；同時思維導圖還能夠與中考鏈接，為下節課寫作訓練做好鋪墊。

3. Post-reading

Language points： run over， walk into， fall over，the difference between “or so” and “about”.

設計意圖：在整篇課文閱讀理解結束之后再進行語言點梳理要比一邊理解課文一邊講解語言點好很多。在學生對課文有了很清晰的理解之后，對個別語言點的講解更容易理解，能達到更好的知識梳理效果。

Step 4 Summary and Emotional education

T： Sum up！In this article Paragraph 1 is about the daily life of baby pandas. Paragraph 2 is about Lin Wei and her job. She is a panda keeper. She looks after pandas every day. So we can put Paragraph 1 and Paragraph 2 together. Its Part 1. The main idea is about one day of panda keepers. Do you agree？

Ss：...

T： Paragraph 3 is about the reasons why pandas are endangered. Its Part 2. Paragraph 4 is about the ways to save pandas. Its Part 3. Are you clear？

Ss：...

T： So lets play a part in saving pandas！

設計意圖：在本節課的小結環節中，教師對整個文章段落進行了整合，由原來的四個段落整合成三個段落。這樣使得文章段落之間的關系更加清晰，層次更加分明，使學生能夠更好地理解文章。同時結尾情感教育的滲透，對增強學生保護動物的意識恰到好處。

Step 5 Homework

T：Use the mind map to retell the article！

設計意圖：思維導圖已經成為中考中不可缺少的一部分。學會使用思維導圖，幫助學生用自己的語言復述課文，不僅為下節課的語言輸出做好鋪墊，同時也幫助學生今后運用思維導圖進行寫作訓練。目的是讓學生重視對思維導圖的理解和使用。

五、教學評析：

該節課是一節典型的閱讀課，文章內容是關于大熊貓的一篇報道，具有說明文的一些特征。該文章適合對學生進行閱讀技巧和閱讀策略的訓練和培養，同時借助思維導圖幫助學生深入理解文章，鼓勵學生通過思維導圖用自己的語言復述課文，從而達到語言輸出的目的。針對本節課的教學重難點，教師做了如下處理：

1.詞匯教學在閱讀課中不可缺少

詞匯教學在閱讀課中是用來幫助學生理解文章大意的。教師通過圖片把單詞直觀呈現給學生，對單詞都有不同側重的講解，而不是泛泛的只教拼讀。例如：“research” 側重詞性理解，通過例句講解了它的兩個詞性，即名詞和動詞用法；“excitement”側重構詞法，通過“excite+ment”構詞法來講解。對三個短語的處理是讓學生認識和熟讀熟記。在讀后的語言點梳理過程中，通過例句講解了生詞中的三個短語， 即fall over，walk into 和 or so，同時通過例句區別了“or so”和“about”的用法。

2.總分總閱讀模式幫助學生理解文章

因為該篇文章篇幅較長，如果整篇一起學會有難度，而且不易于整篇理解，所以該節閱讀課采取的是總分總閱讀模式。在授課過程中，閱讀策略貫穿教學。帶著相應的任務進行相應的閱讀技巧教學，使學生對文章的理解更加透徹。

1.整體閱讀，感知文章表層含義。第一遍對課文整體閱讀，通過略讀策略快速瀏覽把握文章主旨，重點閱讀每段首尾句來完成段落匹配，使學生對文章有一個大致的理解。

2.分段閱讀，設置任務，體會文章段落關系和深層內涵。第二遍對課文分段閱讀，采取細讀和尋讀策略。每段都有相應要表達的內容，教師有針對性地進行任務設置，讓學生閱讀時不感到枯燥，樂于參與活動。如文章第一段的任務是細讀選擇正確答案；文章第二段任務是細讀判斷正誤；文章第三段任務有兩個，一個是尋讀快速查找關鍵信息，一個是細讀完成圖表；文章第四段任務是細讀完成表格。在任務的展開、布置和完成中，實現了教學重點的突破。

3.教材整合和思維導圖的運用

本節課有兩個地方對教材進行了重組和整合。一個是將課后活動2c、2d 和2e的內容設置到分段閱讀中各個任務里。這樣學生很自然地一邊閱讀課文，一邊完成了相應的任務設置，從而達到對教材的第一次重組和整合。另一個是在最后總結中將文章四個段落進行了重組和整合，由原來的四個段落整合成三個段落，這樣使文章看起來更加層次清晰，學生理解起來也就更加容易。該節課在最后整體閱讀中使用了思維導圖，目的是讓學生通過再次整體閱讀文章，一邊讀一邊完成這個導圖，幫助學生深入理解文章，同時鼓勵學生運用思維導圖用自己的語言復述課文，達到語言輸出的目的。

總之，英語閱讀課的教學要以教授和培養學生閱讀技巧與相應的閱讀策略為基礎，不是為了講解語言點的。要讓學生在閱讀中理解文章，完成相應的任務設置，從而培養學生閱讀理解的能力。一篇閱讀文章的教學任務很重，既要培養學生相應的閱讀能力和技巧，還要透過閱讀語篇，對學生進行文化意識和情感價值觀的教育。每篇閱讀文章都具備一定的正能量，教師應該把這股正能量傳達給學生，讓每一位學生能夠更好地投入英語學習，并有信心把英語學好。