在閱讀教學中提高學生的審題能力

單麗睿

在培養學生學科素養的大環境下，英語學科課堂教學的變革為英語課堂帶來了生機與活力。課堂中多了創新性、批判性思想。但課后的反思讓我們清醒地認識到，在英語課上，教師們更側重于培養學生的聽和說，認為那樣課堂氣氛更活躍，容易激起學生思維的火花，卻忽視了語言教學中的閱讀習慣、閱讀能力的培養。在審題時，學生的不良閱讀習慣造成了很多問題。因此，筆者想就良好的英語閱讀習慣對審題的影響進行深入的探究。

學生在英語審題中存在哪些常見問題呢？在閱讀教學中，老師大多會指導學生捕捉關鍵詞，關鍵詞找到了，就了解了問題的關鍵。但長期反復的閱讀訓練會弱化學生閱讀的客觀性和獲取信息的準確性，固化學生的思維。這種不良閱讀習慣也會引發審題、答題的相應錯誤。例如：We should spend as much time as we can_____（read） more books， instead of playing computers.有的學生在審題時沒有通讀整個句子并綜合考慮，就盲目填入所缺單詞read的原形。這種錯誤是由于學生用定式思維判斷關鍵詞而沒有養成良好的閱讀習慣。

很多學生在閱讀時不能將獲取到的有效信息進行合理的分析整合，閱讀信息是零碎的，孤立存在的。例如：So people celebrate the Spring Dragon Festival with many customs about the dragon. On the day in ancient times， people put ashes （灰）in the kitchen. This was to lead the dragon into the house. 問題為：When did people put ashes in the kitchen？ 沒有通讀全文的學生會通過快速查讀的方式得出答案：On the day in ancient times.而這一答案明顯是不對的。由此可見，有些閱讀信息需要整合處理后才能得到正確答案。

也有部分學生在閱讀時為追求效率，盲目使用查讀的方法來解答相應問題。忽略了前后句，甚至是上下段之間相關內容的內在邏輯關系，使得文本的閱讀變成了盲人摸象，沒有對全文進行整體把握，總是以偏概全。例如：When Disney was 19， he started an art company with a friend. But he didnt have enough money， and the company was closed. Later he set up another company. That one failed， too. But Disney didnt lose heart. Three years later， he and his brother started a cartoon company in Hollywood. It turned out to be a great success. 問題是：“How many companies did Disney set up？ ”盲目使用查讀方法的學生會通過關鍵詞company 迅速鎖定an art company和 another company兩家公司。而通篇閱讀，整體感知全文的學生會發現在第二段文字中出現的a cartoon company，進而得出正確答案：Three，而不是Two。

這些問題其實是不經意間養成的不良閱讀習慣所致。學生審題出現偏差、錯誤主要是不良閱讀習慣導致的。那么，怎樣在閱讀教學中提高學生的閱讀審題能力呢？

一、通過閱讀任務邊閱讀邊思考

只有帶著任務進行閱讀時，學生才能做到邊閱讀邊思考。所以，在閱讀之前教師必須要下達一定的任務：可以是概括主旨大意，也可以是復述某個片段，并在復述的基礎上表達個人看法，如此等等。在閱讀教學中，筆者認為中學生概括主旨大意的能力不強，在閱讀考題中極易丟分。從常規的閱讀經驗來看，文章的主旨一般出現在首段或尾段，每段的段落大意應在該段的段首或段末。當然，如果在首尾沒有找到主旨大意，則建議學生在閱讀中總結關鍵詞或詞塊，再結合文章中心段段落大意來總結文章的主旨。如果這樣的方法仍不能確定答案，還可以對考查主旨大意的選項進行比對排除。排除干擾項的原則：1通過閱讀鎖定文章的關鍵詞，在選項中沒有關鍵詞的先排除掉；2所概括內容大于文章所涉及內容，或者僅僅是文章某段體現出的段落大意，這樣也排除掉，就能迅速準確地概括出主旨大意。復述片段既能鍛煉學生的表達能力又能鼓勵學生勇于發表自己的看法。練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用分組進行，集中匯報；也可以是個別學生進行展示，其他學生進行補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和作者想要傳遞的思想。

閱讀任務可以是多樣的，除了我們傳統的歸納總結主旨大意，還可以針對文章中的某個細節或幾個細節進行提問或者對于邏輯性比較強問題進行逐步的追問，通過不停的追問，引導學生邊閱讀邊思考邊作答。如果想對學生特別是班級中的優生進行閱讀思考的培養時，教師也可以通過文章內容或作者的觀點在文字材料中的部分呈現設置一些推理問題，引導學生在閱讀的基礎上獨立思考做出正確推斷。也可以根據文章的具體內容，展開批判性的討論，也能達到培養學生閱讀思維的目的。例如：人教版教材中有一篇關于大象的說明文。教師在學生閱讀后，可以根據文中大象畫畫、照顧小孩等內容提出一個開放性問題：你覺得大象是快樂的嗎？為什么？經過讀后的思考，相信學生會在教師的引導下得出與作者不同的思考——善待動物，尊重生命。這樣的閱讀就會更多更深層次地激發學生的閱讀思維，最終幫助學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣。

當然，在開始嘗試階段，學生很難做到在閱讀的過程中主動思考問題并尋找答案。這時，就要求教師要有足夠的耐心和毅力，不怕課上閱讀的時間過長而影響課堂效率，沒有開始的慢就不會實現后來的快和準。良好的閱讀習慣是逐漸培養的，只要教師在閱讀課上長期堅持訓練，讓學生的每次閱讀都能有的放矢，學生就會慢慢養成邊閱讀邊思考的好習慣。

二、有針對性地進行二次查讀

學生常因閱讀文章時針對性不強，帶有一定的盲目性，所以有些重要信息一帶而過，沒有留下深刻印象，而導致答題錯誤。使學生養成有針對性的二次查讀的好習慣，可以有效減少錯誤的發生。例如，中考閱讀理解題中的判斷正誤，經常會出現與原文極其相似或易混淆的敘述，只是在文字表述上有細微的區別，對于這樣的題只有在通篇閱讀的基礎上對照試題對文本進行二次查閱，才能確保閱讀信息的準確性。在中考試題中，學生做任務型閱讀題時，經常是先看閱讀任務，然后帶著任務中的問題到原文中查讀答案。這樣的閱讀缺乏對文章的整體感知，容易導致答題錯誤。2018年中考英語試題對任務型閱讀中根據短文內容回答問題進行調整，就是針對學生這種不良閱讀習慣的。調整后有的問題答案不只是在一個句子中體現，要根據兩處以上的表述綜合考慮才能得到完整的回答。這樣，就要求教師必須糾正學生的錯誤閱讀習慣。此外，任務中有三個問題，學生就會在原文中來回查讀三遍。有時，讀了三遍依然回答錯誤，這是為什么呢？因為三次查讀關注的都是相同段落或句子，三次都忽視了閱讀文本中的某個或某些關鍵信息。這樣的查讀既浪費時間，又使學生對自己的閱讀能力不自信，不利于快速準確地查找有用信息。針對這種問題，教師可引導學生首先通讀全文，在整體感知的基礎上再帶著問題進行有目的的查讀，這樣既節約時間，又不會忽略關鍵信息。在平時的課堂教學、閱讀練習中，教師要經常提醒學生不要怕麻煩，訓練學生進行必要的二次查讀，慢慢培養良好的閱讀習慣。

三、打破定式思維，準確無誤地捕捉關鍵信息

在平日教學中要培養學生認真讀題、獨立理解題意的能力。在審題時可以讓學生有意識地反復閱讀需要注意的關鍵詞，甚至是在閱讀的同時直接做出標記，這樣有助于學生正確理解題意。例如，中考中的一個題型主要是解決生活實際的相關計算，這個題型對學生閱讀能力的要求要遠遠高于計算能力。很多學生對于這道題的理解是表象的、局部的，認為這不過是一道用英語表達的計算題，結果卻屢屢失分。實際上，這類試題中會有一些at least，three times as large as，the rest of，except或besides 等關鍵詞語。在閱讀時畫出這些影響計算的詞語后，原本做錯的學生很容易就發現自己的錯誤，并改正過來。當然，并不是要引導學生死記硬背關鍵詞，而是使其能夠根據試題中的語言情景找到關鍵詞并正確理解關鍵詞的意思。讓學生在落筆前找對關鍵詞并畫出來再解答試題，能在一定程度上降低錯誤率。

以上是筆者對在閱讀教學中培養學生審題能力的一些思考和嘗試。訓練學生的審題能力、培養良好的閱讀習慣，絕不僅僅是以應試中得高分為終極目標的。在英語學科素養從“重學習”到“重養成”的理念引領下，我們的目標應該是引導學生從學習閱讀過渡到在閱讀中學習，把閱讀作為一種良好習慣，使其成為學生終生學習、發展的基石。