微課在初中信息技術文檔編排教學中的應用

顏韡

微課教學是一種特色鮮明、優勢顯著的教學輔助手段，如果應用得當，它可以比較有效地改善課堂教學效果，讓學生以更加積極的學習態度投入到教學過程中來，在全面提升各個環節教與學的效率同時，顯現出信息技術學科的更大教學價值。現擬在探索微課基本概念與特點的基礎上，以初中信息技術學科中的文檔應用教學為例，指出其與微課相結合的設計及具體應用策略。

1.微課的定義與特點

首先，在廣義上分析，微課指的是以某個課題或者某個具體知識點為中心所展開的，以視頻應用為主要形式的教學方式，該方式下短小的聲音解說、精悍的視頻供給成為主要特點。如果從狹義上分析，微課則專門指依新課程標準的要求，用教學視頻為主要形式的教學方式，它特別強調在某個知識點帶動下，各種教學資源的合理組合。初中信息技術課程應用微課時更加在意的是其狹義定義，并由此引發出幾種應用特點，比如教學時間較短，通常只有5～8分鐘；教學主題突出，通常只選擇課程里面的一個細節；往往能夠提供真實而具體的案例；可以利用不同途徑與設備加以制作，實用性很強；因為微課用時較短，所以學生更容易獲得評價與反饋信息的后續幫助。

2.文檔制作微課的設計

初中信息技術學科里面，文檔制作方法的引導是相對重要的內容，在探索初中信息技術中文檔制作微課的設計策略時，筆者認為可以從選題、教學過程以及課件幾個角度加以思考。

（1）選題。首先，在選題方面，微課應當同文檔制作內容產生更加緊密的聯系。實際上，當相關的教學課程結束之后，往往有學生表示，即使以非常認真的態度學完了word課程，可在面對文檔排版一類的問題時，依然無法順暢應用，還會遇到很多問題，比如無法自動生成目錄、無法將范例應用樣式自如提取出來，等等。基于學生所反映的問題，教師必須考慮到文檔編輯理論學習與實踐操作的關聯度，按照文檔制作的細節步驟，對微課程設計的選題工作進行充分分析，真正從選題的初始階段即開始彌補原有的課堂教學不足，讓學生得到充分有效的功能引領。

（2）教學過程。當選題確定下來之后，教師所要考慮的便是微課與教學過程的銜接問題，為此，應當讓以文檔制作為研究目標的微課分別站在教師與學生兩個角度加以制作，以便更加突顯出學生的課堂主動權，使教師在課堂上變為內容的客觀呈現者與學生學習的輔助者，只有這樣，才能將微課的作用發揮到最大，有助于學生學習積極性的培養與創造性思維的發揮。尤其值得注意的是，在融入了微課的初中信息技術教學中應當包括有必要的反思教學活動設計，這樣能夠保證教師與學生對于教學活動采取理性認知的態度，看哪些設計內容是合理的，哪些設計內容是不盡如人意的，對于需要改進的地方深入思考，以此進一步提升接下來應用微課時的教學水平。

（3）課件設計。當選題、過程得到充分探討以后，教師應當對微課課件的內容及資源進行充分的設計，在內容方面，微課件設計應當滿足三個要求，其一是要盡快切入到文檔編輯有關知識內容之中，微課教學時間短、資源容易小，因此課件一定要以最快的速度切入到知識點上面來，及早吸引學生注意力；其二是內容呈現要清晰，為了方便學生投入學習，課件里面應當以文檔教學內容為依托，安排更加明確的圖標、菜單等，并且使操作和解說處在統一的狀態中，避免時間不符或者內容失諧；其三，微課要有總結式收尾內容，以恰當的方式總結此次微課的內容，加深學生的印象與理解程度。在資源方面，微課件設計應當視情況需要包括練習題、考試題、教師反饋等多項內容，利用恰當的提示幫助學生鞏固知識點，保證教學質量，同時營造出學生樂于接受的微課教學環境氛圍。

3.文檔制作微課的環節應用

（1）導入。當將微課用在課前時，能夠幫助學生更快接受所需要學習知識的重點和難點，讓學生有效對這些內容進行展望，喚醒既有的知識內容與學習經驗，盡快走向認知的新境界。舉例來說，當學習到文檔的基礎排版知識時，會涉及到文字的排版、段落的排版以及頁面設置幾項內容，此時，教師便可以把微課的功能介入進來，為了讓學生更快進入到學習排版的狀態，教師可以在微課中以一則體育新聞的排版為引導，因為韓國平昌冬奧會等大型賽事在學生頭腦中還有很深刻的印象，所以教師可以設計任務：對這則韓國平昌冬奧會的報道進行你認為可行且優美的排版。在學生嘗試訓練期間，教師對于學生期間所存在的問題隨時處理，并把自己的制作成品利用微課的形式展現在學生面前，讓學生對于自己完成任務后的理想效果有一個期待，這種導入的辦法，比教師用生硬的語言進行講解要好得多，特別是那些理論性較強，容易讓學生失去興趣的內容，這樣的辦法因為形式上的變化，往往會收到意想不到的效果。

（2）釋疑。在正式的課堂授課過程中，微課所能起到的作用主要在于指示重點、化解難點、提醒疑點等。課堂時間轉瞬即逝，教師的口頭講解有時候容易被學生忽略，此時微課的應用則很好地避免了這個問題，讓學生可以隨時對重點、難點、疑點加以注意，這是因為信息技術極強的操作性特點，學生在操作過程中出現這樣或者那樣的疑問是極為正常的事情，微課的即時、靈活功能，正是隨時消除這些疑問的良好方法。比如在接觸到word文檔圖像層次處理這個難點問題時，有相當一部分學生對其設置的方法顯得無所適從。教學過程中教師借助事先準備好的微課，呈現出以透明膠片與膠片上不同顏色相疊加的比擬實驗效果，然后再結合文檔圖像編輯的實際案例，便會讓學生在word文檔圖像層次處理實際應用中更加熟稔于相關的操作，從而順其自然地實現知識的理論認知與實際應用效果。總的說來，學生具有不同的知識儲備、不同的領悟能力，而微課在初中信息技術課堂教學的核心環節，恰可以將其靈活化的優勢利用起來，借助快進、暫停、反復觀看等形式，使學生真正理解所學知識內容，而不是走馬觀花般應對。

（3）拓展。在文檔編輯類的信息技術教學課后拓展過程中，微課同樣可以發揮其難以取代的作用，它在知識點拓展與遷移方面，會帶領學生自然引出后續學習內容，增強學生對于知識和技能的感知水平。為此，教師在教學將結束時可以給學生提供充足的拓展提升式微課，讓學生可以按照自身意愿進行自主選擇。通過大量的教學實踐應用，筆者發現，這種做法的應用，既可以使學生對教材里面的基礎性任務有更加深入的領會，也可以使其在此基礎上實現能力的個性化升華，特別是給那些探究欲望比較強的學生一個良好的學習平臺。比如在學習到圖片的編輯內容時，會涉及到插入圖片、嵌入圖與浮動圖、插入文本框等多項內容，而插入圖片中又具體包括插入剪貼畫、圖片文件、藝術字及自選圖形等，可以引申的內容相當豐富，教師在微課中將這些內容都適當拓展，則后續的訓練分層、作業分層將無形中由學生自主操作得以達成，特別是這樣的做法還會讓學生意識到信息技術的無窮魅力，由此產生主動探究下去的熱情。

在應用微課進行初中信息技術教學方法優化實踐之后，筆者始終在思考一個問題，那就是怎樣將微課的介入效果達到最佳，并且進行了一些嘗試和探索，例如讓微課的內容與教材的內容靠得更近，讓學生在課堂上的各個環節都有接觸微課的機會，以及適當匹配與微課相關的練習等。在進行這些嘗試的過程中，筆者也意識到：初中信息技術教學過程中，微課是一種輔助手段，而對學生的教育與啟發才是最終的目的，怎樣對這種輔助手段的應用方法進行改革，使之發揮出更大的價值，是所有一線教師都應當認真思考的問題。