探討思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

熊蕓蕓

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前全世界范圍內(nèi)最為典型、最受認(rèn)可的一種思維工具。將思維導(dǎo)圖貫徹在高中生物教學(xué)過程中，以合理的色彩元素、不同的圖形為基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生想象力，加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生知識(shí)探索的有效性，從而為保障生物教學(xué)的質(zhì)量與水平創(chuàng)造更好的條件。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師專業(yè)素養(yǎng)等因素的影響，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物教學(xué)過程中仍存在較多的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)加大對思維導(dǎo)圖的重視程度，創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

一、思維導(dǎo)圖的概念與運(yùn)用意義

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用在高中生物課堂的一種新型教學(xué)模式，具備高效性、邏輯性與系統(tǒng)性等多種優(yōu)點(diǎn)，被越來越多的教師、學(xué)生接受，有利于提升高中生物教學(xué)的有效性。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖由英國頭腦基金會(huì)總裁Tony Buzan（東尼·巴贊）創(chuàng)建，出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，用于記憶、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)的一種具體化放射性思考方式。思維導(dǎo)圖以圖文并重為基礎(chǔ)，將不同級(jí)別主題之間的關(guān)系用相關(guān)層級(jí)或者相互隸屬的圖展現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞用顏色、圖像等建立起良好的記憶鏈接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦機(jī)能，合理運(yùn)用記憶、思維以及閱讀規(guī)律，激發(fā)學(xué)生大腦無限的潛能。具體而言，思維導(dǎo)圖通常包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是中央圖形，可完整展現(xiàn)出需要學(xué)生集中注意力的中心點(diǎn)；二是主體主干圖，呈現(xiàn)出放射狀，由中心擴(kuò)散至四周；三是思維導(dǎo)圖的枝干部分的關(guān)鍵信息，能夠聯(lián)想到線上其他圖形或者中心詞；四是不同分支在匯集起來之后形成了聯(lián)系較為緊密的結(jié)構(gòu)圖，多為樹冠這一表現(xiàn)形式。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義

首先，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)過程中，有利于促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)著核心地位，大多以灌輸式教育為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解運(yùn)用知識(shí)，而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，能夠自主探索生物知識(shí)，可有效轉(zhuǎn)變教師課堂角色，使教師成為課堂的引導(dǎo)者。思維導(dǎo)圖中的教學(xué)元素，有利于豐富教學(xué)活動(dòng)，如在開展實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可利用洋蔥等學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，分析其不同位置的特征，幫助學(xué)生構(gòu)建起實(shí)用的思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)整合“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”“提取葉綠體色素”等實(shí)驗(yàn)，從而提升生物學(xué)習(xí)的有效性。

其次，思維導(dǎo)圖有利于強(qiáng)化學(xué)生對于知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖新型教學(xué)模式以生理學(xué)、心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠更加深入地理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，可有效探索生物知識(shí)領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從學(xué)生興趣愛好等方面入手，利用思維導(dǎo)圖，如常見的S型曲線數(shù)量關(guān)系圖等，開發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方面的潛能，提高生物教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖創(chuàng)新應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)性特征與興趣愛好，協(xié)調(diào)好生物理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，合理地將思維導(dǎo)圖貫徹在課堂活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到生物課堂中來，為提升生物學(xué)習(xí)的有效性創(chuàng)造更好條件。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的課堂導(dǎo)入能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)合理的高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)提前做好備課工作，根據(jù)生物學(xué)習(xí)的特征，對其教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣才能更好地掌握課堂節(jié)奏，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解。生物知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、問題式教學(xué)法、游戲法等，將思維導(dǎo)圖貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的教學(xué)情境：首先，為學(xué)生播放“夜空中螢火蟲漫天飛舞”的短片，視頻長約3分鐘，在視頻的最后，提出以下三個(gè)問題：①螢火蟲體內(nèi)發(fā)光的生物學(xué)意義在哪？②螢火蟲體內(nèi)存在特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？③螢火蟲發(fā)光過程中會(huì)有能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象嗎？要求學(xué)生按照分層級(jí)的方式將答案寫出來，最后用樹狀圖的方式連接起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，用簡單的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對于知識(shí)的印象，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造更好條件。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建難度等因素，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，消除學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的恐懼，使其體會(huì)到使用思維導(dǎo)圖的樂趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。需要注意的是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)特別注意與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖圖片，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)ATP，明確ATP等基礎(chǔ)概念，避免學(xué)生出現(xiàn)概念掌握方面的問題。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物課堂活動(dòng)中，主要是指應(yīng)用在課堂小結(jié)中，仍然以《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該堂課時(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是較為破碎、分散的，缺乏系統(tǒng)性，不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也未明確，如果不加以整理，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的掌握處于一知半解的狀態(tài)，不利于促進(jìn)學(xué)生全面成長，而通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，根據(jù)層次、級(jí)別的分類方式，從ATP的概念入手，推到ATP的用途，包括ATP由化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能、機(jī)械能等，形成基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹狀圖，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

在課堂小結(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，傳統(tǒng)的生物課堂總結(jié)方式較為枯燥，以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力較差，但通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠按照自己思維整合知識(shí)體系，有利于加深學(xué)生對知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)”的知識(shí)后時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)劃分為細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞壁、細(xì)胞骨架、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞核等模塊，構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)的成分、作用等，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)過程中，需要特別注意以下幾方面：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性特征，思維導(dǎo)圖本身是一個(gè)較為開放的概念，教師不可用單一的思維導(dǎo)圖方式禁錮學(xué)生思想，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，從而提升生物學(xué)習(xí)的有效性。其次，當(dāng)學(xué)生提出不同的思維導(dǎo)圖思路時(shí)，教師不可一味否定，而須了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生充足的思考空間，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生提出的思維導(dǎo)圖觀點(diǎn)在知識(shí)正確的前提下，在時(shí)間充裕的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，促使學(xué)生積極主動(dòng)地研究生物領(lǐng)域，在思維導(dǎo)圖的支持下，創(chuàng)新生物學(xué)習(xí)模式，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。最后，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮自身魅力，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，使學(xué)生明白生物來源于生活，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，使其在思維導(dǎo)圖中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地運(yùn)用生物知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

隨著我國素質(zhì)化教育、新課程改革的深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)理念越來越受到教師的認(rèn)可，高中學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的思維導(dǎo)圖軟件，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供良好的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師要努力拓寬思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖式生物教學(xué)情境，將其應(yīng)用在備課、教學(xué)以及復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生物的信心，理順生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)體系與答題模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。