“素養(yǎng)為本”課程的思考與實踐

付德

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，在這樣的背景下，由蘆淞區(qū)教育局朱金輝局長主持的“蘆淞區(qū)‘素養(yǎng)為本課程校本化實施研究”課題啟動。課題理論研究主要采取帶著問題深度閱讀、線上線下多元化交流等方式，圍繞素養(yǎng)為本課程的價值意義、概念界定、基本特征、假設(shè)性實施策略四類問題展開。課題實踐研究分三步操作：實驗學(xué)校先行———原型經(jīng)驗轉(zhuǎn)化———評價驅(qū)動推廣。

兩年來，我們從最開始的模糊混淆、觀點迥異逐步變得清晰準確、認知趨同，在艱苦而積極的探索中，蘆淞區(qū)“抓課程，育素養(yǎng)，促蘆淞教育內(nèi)涵式發(fā)展”的實踐模式日益明晰。

一、生成了關(guān)于素養(yǎng)為本課程的一系列本土化觀點

1.概念界定

我們提出了蘆淞區(qū)素養(yǎng)為本課程的概念界定———以學(xué)生核心素養(yǎng)為指南，以學(xué)校原有課程改革成果為基礎(chǔ)，以學(xué)校辦學(xué)目標和育人目標為導(dǎo)向，整體建構(gòu)學(xué)校素養(yǎng)為本課程體系。

2.基本特征

（1）導(dǎo)向性。素養(yǎng)為本與知識為本是相對對立的課程概念。知識為本以學(xué)習(xí)知識為目標，以了解、識記知識為主要手段，關(guān)注知識的數(shù)量及記憶重現(xiàn)的水平；素養(yǎng)為本則以培育素養(yǎng)為目標，以促進知識關(guān)聯(lián)、歸納、內(nèi)化為學(xué)生自身認知系統(tǒng)為手段，關(guān)注學(xué)生的理解力、思考力、判斷力、表達力以及德行。就立德樹人而言，知識為本的短視性與素養(yǎng)為本的長遠性高下立現(xiàn)。

（2）融合性。與傳統(tǒng)的相對封閉、獨立的學(xué)科關(guān)系相比，素養(yǎng)為本課程呈現(xiàn)出明顯的融合狀態(tài)。以核心素養(yǎng)為聯(lián)結(jié)點，從各個學(xué)科中提煉出共性內(nèi)容；或者以主題為載體實施項目學(xué)習(xí)滲透到各個學(xué)科，都是素養(yǎng)為本課程的實施方式。

（3）體驗性。素養(yǎng)是知識應(yīng)用價值的充分體現(xiàn)，因此靠口頭說教和機械訓(xùn)練很難培育素養(yǎng)，唯有順從學(xué)生天性，在生動活潑的多元化實踐中激發(fā)興趣、獲得體驗、引導(dǎo)行為，素養(yǎng)才能落實到學(xué)生身上。我們認為體驗式教學(xué)對于素養(yǎng)培育具有不可或缺的作用。

（4）校本性。只有在學(xué)校層面扎實開展特色化、多元化的實踐與探索，核心素養(yǎng)才能真正落地，素養(yǎng)為本課程特色也將在實踐中進一步得到提煉，成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課堂發(fā)展方向

（1）形態(tài)多元：以“蘆淞大課堂”為引導(dǎo)，構(gòu)建包括傳統(tǒng)文化課、特色課程課、專題（主題）活動課、綜合實踐活動課、社團活動課等在內(nèi)的形態(tài)多元的課堂結(jié)構(gòu)。

（2）理念更新：落實學(xué)科育人，推行精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境，將核心知識蘊含于情境之中；任務(wù)（項目）驅(qū)動下的師生共學(xué)等課堂教學(xué)改革舉措。

4.學(xué)生發(fā)展目標

（1）區(qū)級發(fā)展目標

我們提出了蘆淞區(qū)中小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標，其中關(guān)鍵能力包括認知能力、合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等，必備品格包括自信樂觀、社會責(zé)任感等。

每個發(fā)展目標都有概念界定，例如，認知能力特指小學(xué)和初中學(xué)段應(yīng)重點發(fā)展的語言認知和思維認知等認知能力。每個發(fā)展目標都有水平等級標準。例如，社會責(zé)任感的優(yōu)秀等級標準是了解社會主流價值觀和真善美的標準，在復(fù)雜的真實情境中能獨立做出正確判斷；主動關(guān)心幫助他人并感受到滿足與喜悅；積極主動參與社會實踐和社區(qū)服務(wù)；對社會現(xiàn)象有探究欲望；為集體利益愿意做出個人奉獻。

（2）校本發(fā)展目標

學(xué)校以育人目標以及素養(yǎng)為本課程目標為導(dǎo)向，抓住學(xué)生在具體情境中的行為特征展開描述，對學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵概念提出界定，對各年段素養(yǎng)發(fā)展水平提出明確要求。

二、提煉了素養(yǎng)為本課程規(guī)劃設(shè)計的策略：“兩大抓手”和“六種模式”

“兩大抓手”是指“國家課程校本化+特色課程研發(fā)”。國家課程校本化指的是二度開發(fā)，即對國家課程進行適應(yīng)性改造；特色課程研發(fā)是指學(xué)校自主開發(fā)校本課程，促進國家課程增值。

“六種模式”是指學(xué)校生成了六種個性化的操作模式。

第一種：主題探究，開發(fā)綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動課程提倡主題探究，實行“集中+分散”的彈性時間制。例如，白關(guān)中學(xué)積極開發(fā)周邊土地資源組織種植活動，由勞動領(lǐng)域的主題切入，滲透到其他領(lǐng)域。

第二種：找準契合點，課堂整體改革。

例如，賀家土小學(xué)綠色課堂創(chuàng)建的策略是找到核心素養(yǎng)與綠色課堂的契合點，根據(jù)契合點完善學(xué)科課程標準，再根據(jù)課程標準改進課堂。

第三種：有機整合，構(gòu)建“大××課程”。

“大××課程”，即不同級別的課程高度融合構(gòu)成課程整體框架。例如，樟樹坪小學(xué)構(gòu)建了校本課程、國家課程完全融合的大閱讀課程，研發(fā)了各年段校本教材，開展導(dǎo)讀課、閱讀課、誦讀課、讀書匯報課等課例研究，建立了主題活動式閱讀課程序列。

第四種：開發(fā)資源，研發(fā)校本德育課程。

例如，譚家塅小學(xué)周邊有湖南省最早的農(nóng)村黨支部———八疊支部，有汪起鳳、汪先宗革命烈士墓，學(xué)校借助這一特有資源設(shè)置了紅色杜鵑花德育課程。

第五種：目標導(dǎo)向，國家課程與特色課程并行交融。

例如，何家坳小學(xué)的育人目標為“四有”現(xiàn)代人（有格局、有擔(dān)當、有學(xué)識、有魅力），有“十個一”操作目標予以配套并構(gòu)建了完整的目標體系，目標體系分別引領(lǐng)國家課程和特色課程開發(fā)，并行交融。

第六種：學(xué)校課程做加減。

例如，栗樹山小學(xué)在不增加學(xué)生在校總時量的前提下，對學(xué)校課程進行調(diào)整：先做減法，原有的40分鐘課堂縮減為35分鐘；后做加法，學(xué)校開設(shè)的晨誦經(jīng)典時長達40分鐘。午間靜讀時長20分鐘，陽光體育活動延長到40分鐘。其中晨誦和靜讀以德育微課形式呈現(xiàn)，促進了德育與閱讀的有機融合。

三、歸納了素養(yǎng)為本課程實施的策略：精選內(nèi)容，實踐體驗，激發(fā)興趣

1.精選內(nèi)容。特色課程由學(xué)校自主研發(fā)，遵循三條標準：與國家課程內(nèi)容相通相融，與學(xué)生年齡特征和認知水平相吻合，盡量與本校原有特色課程銜接。各學(xué)校精選內(nèi)容，開發(fā)的課程內(nèi)容時效性和延續(xù)性大大提高。

2.實踐體驗。實踐和體驗是素養(yǎng)為本課程的基本特征。比如，除了背誦熟記，國學(xué)還可以怎么教？可以學(xué)以致用，在生活中踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如《弟子規(guī)》中的家教、家風(fēng)等。

3.激發(fā)興趣。創(chuàng)新教學(xué)手段能激發(fā)興趣。例如，樟樹坪小學(xué)把禮儀情境課的教學(xué)內(nèi)容編撰成校園情景劇。學(xué)生演繹清晨入校文明禮儀、朝會課靜心禮、樓道文明禮儀、離校文明禮儀等，總有很多學(xué)生興致勃勃地圍觀和模仿。

四、探索出素養(yǎng)為本課程評價的策略：課程評價+學(xué)生素養(yǎng)評價

課程評價是針對素養(yǎng)為本課程實施情況進行整體評估，學(xué)生素養(yǎng)評價是針對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展狀況進行個體評估。蘆淞區(qū)將學(xué)生素養(yǎng)評價的操作權(quán)完全下放到學(xué)校，采用抽樣復(fù)核的形式督促落實，使兩類評價構(gòu)成完整的評價體系。

1.蘆淞區(qū)素養(yǎng)為本課程評價

（1）指標結(jié)構(gòu)。評價指標抓住課程開發(fā)的流程及要素研制，包含三大指標，分別是：課程設(shè)置（課程規(guī)劃、課程設(shè)計），課程實施（機制建設(shè)、經(jīng)費投入、課程理念、課程功能、課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)與研究、課程評價），課程建設(shè)實效（實效性、導(dǎo)向性、校本性、整體性）。

（2）評估要點。評估要點完全源于實驗學(xué)校的原型經(jīng)驗。例如，課程建設(shè)實效中校本性的評估要求包括課程內(nèi)容滿足學(xué)生需求，與學(xué)校原有課程基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生年齡特點及認知水平；還有通過二度開發(fā)強化國家課程的育人功能，解決實際問題，提出實踐策略，尤其在課堂改革方面有實效等，均由實驗學(xué)校原型經(jīng)驗提煉并轉(zhuǎn)化而來。

（3）評價工具。我們開發(fā)的評價工具共有九套，包括五套課堂教學(xué)評價細則（國家課程、特色課程、專題活動課、綜合實踐活動開題課、綜合實踐活動結(jié)題課）、兩套課程實施評價細則（資料評價、現(xiàn)場評價）和兩套學(xué)生素養(yǎng)評價細則（區(qū)級目標引導(dǎo)下學(xué)生素養(yǎng)評價、校本目標引導(dǎo)下學(xué)生素養(yǎng)評價）。

2.蘆淞區(qū)學(xué)生素養(yǎng)評價

學(xué)生素養(yǎng)評價研究由實驗學(xué)校承擔(dān)，操作步驟共五步：1.明確學(xué)校發(fā)展目標，2.建構(gòu)素養(yǎng)為本課程，3.研制學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標及水平等級標準，4.展開學(xué)生素養(yǎng)評價個案研究（將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標及水平等級標準轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯行為表現(xiàn)，采用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、問卷訪談、基于真實情景的觀察評價、基于實踐任務(wù)的團隊評價等多元手段開展研究），5.建立學(xué)生素養(yǎng)評價機制。

（作者單位：株洲市蘆淞區(qū)教育局）