善待“問”

肖漢斌

“善問”大家都知道，就是在課堂教學中教師要提出有價值的問題，引導學生去思考。教師的問題如果提得準確到位，能觸及學生的心，激活學生的思維，啟迪學生的智慧。

教師要善問，要有提問的藝術，這一點很多人做過論述。但這只是問題教學藝術的一個方面，還有另一個非常重要的方面，教師要善待“問”，要有回答問題的藝術，這一點關注的人不多。

如果說以前的課堂是滿堂灌，現在很多的課堂就是滿堂問，教師用一連串的問題來牽引著學生走。從某種意義上說，兩者都是預設好了軌道，只不過一個是硬推一個是巧拉。當然，最高水平的牽引會像動車一樣，以外在問題喚醒學生內在的動力，從而實現目標，達到預設。

但學生最大的內在動力是什么呢？是疑問，是閃現在自己腦海中大大的問號，是急切地想要解開這些疑惑的求知欲。正如巴爾扎克所言：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”而學生學習的過程，實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。

“求學問，先學問。只學答，不學問，非學問。”許多人已經意識到，要培養學生的創造能力、創新能力，首先就要培養學生的問題意識。可一直以來，教育著重培養的是學生分析問題、解答問題的能力，輕視甚至忽略學生發現問題、提出問題的能力，學生逐漸成了知識的容器、解題的機器，消磨了質疑的信心和提出問題的勇氣。這和教學方式、評價標準有莫大的關系。在許多人看來，一堂成功的好課優課，應該是學生都能答對教師提出的問題，都聽懂了，沒有問題了。……