你認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)力嗎？

黃瑞

現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)等到他畢業(yè)就業(yè)時(shí)就已經(jīng)過時(shí)。這也意味著學(xué)習(xí)將是一輩子的事情。有學(xué)習(xí)力才可能建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。

“知識(shí)改變命運(yùn)”，相信你一定聽過這句話。可是放在今天，或許改成“學(xué)習(xí)力改變命運(yùn)”更恰當(dāng)。

有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：18世紀(jì)以前，知識(shí)增長(zhǎng)速度一般為八九十年翻一番；19世紀(jì)60年代，知識(shí)增長(zhǎng)速度為五十年翻一番；20世紀(jì)90年代以來，知識(shí)增長(zhǎng)速度加速到三到五年翻一番。1980年到2000年，人類社會(huì)20年所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是過去2000年的總和。

2017年，在人工智能與未來教育論壇上，李開復(fù)說，“未來十年50%的工作會(huì)消失”。換句話說，現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)等到他畢業(yè)就業(yè)時(shí)就已經(jīng)過時(shí)。這也意味著學(xué)習(xí)將是一輩子的事情。

于是，學(xué)習(xí)力就成為當(dāng)下及未來人才必須具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

那么，你認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)力嗎？

不妨先從“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”兩個(gè)耳熟能詳?shù)脑~說起。

學(xué)習(xí)力&終身學(xué)習(xí)

1972年由埃德加·富爾任主席的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中，開創(chuàng)性地提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念：“我們需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系——學(xué)會(huì)生存。”

因?yàn)橹R(shí)的更新如此迅速，所以有學(xué)習(xí)力比有知識(shí)更重要，有學(xué)習(xí)力才可能建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。

可見從某種角度而言，學(xué)習(xí)力所蘊(yùn)含的理念之一就是終身學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)力不僅僅是一種理念，它更是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念。

“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自于1965年美國(guó)麻省理工管理學(xué)院教授佛睿斯特寫的一篇文章。他指出學(xué)習(xí)力對(duì)于組織管理的非凡價(jià)值。而且作為一種管理理論，學(xué)習(xí)力的設(shè)計(jì)與實(shí)施使國(guó)際著名企業(yè)受益。自20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)力研究開始在教育領(lǐng)域興起。

百度百科中“學(xué)習(xí)力”包含學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素，這也是最為普遍的對(duì)學(xué)習(xí)力的一種認(rèn)識(shí)。但百度百科中的闡述更多是從企業(yè)管理出發(fā)的。所以我們有必要從教育文獻(xiàn)中去做進(jìn)一步的了解。

《教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)》一文通過文獻(xiàn)整理和分析，梳理出了學(xué)習(xí)力內(nèi)涵釋義的四種定位傾向。

一是學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的能量觀：學(xué)習(xí)力是存在于人類自身，直接影響人類隨著時(shí)間生長(zhǎng)、發(fā)展和獲得成就的生命能量。二是學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的品性觀：人的學(xué)習(xí)力是人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)。三是學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的素質(zhì)觀：學(xué)習(xí)力是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。四是學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的能力觀：學(xué)習(xí)力是通過獲得與運(yùn)用知識(shí)最終改變工作和生活狀態(tài)的能力或者是動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。

或許這樣的定義仍顯抽象，為此我們有必要對(duì)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素進(jìn)行一說明。下文介紹《我國(guó)學(xué)習(xí)力平均研究十年》一文中的梳理。

1. 三要素說。學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力三個(gè)子系統(tǒng)組成的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。2.四要素說。有研究者從管理學(xué)的角度認(rèn)為組織學(xué)習(xí)力包括預(yù)警力、認(rèn)知力、傳遞力、調(diào)節(jié)力。3.五要素說。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。4.六要素說。學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)激活力、學(xué)習(xí)能力。5.八要素說。從關(guān)聯(lián)主義視角來看，學(xué)習(xí)力包括聯(lián)結(jié)力、適應(yīng)力、敏感力、搜尋力、判斷力、遷移力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力。6.四階段、十要素說。有學(xué)者把學(xué)習(xí)力分為四階段（觸發(fā)、推進(jìn)、有效完成、轉(zhuǎn)化提升）、十要素（學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能評(píng)估力、學(xué)習(xí)行為理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)激活力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為合作力、創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)力）。7.十一要素說。有學(xué)者結(jié)合物理學(xué)觀點(diǎn)分析學(xué)習(xí)力構(gòu)成，指出它由吸力、引力、改力、創(chuàng)力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力和解力構(gòu)成。

正如文獻(xiàn)綜述所言，對(duì)于學(xué)習(xí)力的研究國(guó)內(nèi)起步較晚，基本上還處于內(nèi)涵闡釋和要素結(jié)構(gòu)層面。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)力也不能簡(jiǎn)單地等同于一句“終身學(xué)習(xí)”的口號(hào)。因?yàn)椋K身學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種終極的狀態(tài)。那么，過程在哪里？所以接下來了解的是學(xué)習(xí)力如何構(gòu)建與提升。

學(xué)習(xí)力&學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中國(guó)有句古話，“授人以魚不如授人以漁”。相信所有的老師都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)——教給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)他會(huì)學(xué)習(xí)，這就是一種學(xué)習(xí)力。從這個(gè)角度通俗地講，學(xué)習(xí)力≈學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在回到上面的那個(gè)問題：怎樣才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？這也是提升學(xué)習(xí)力致力要解答的問題。

《教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)》介紹了國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)力提升策略的研究成果。

1.2004年，美國(guó)諾埃爾·蘭迪博士的“超級(jí)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練”，從學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的方法、時(shí)間管理、記憶術(shù)、閱讀力、記筆記、激升寫作力、應(yīng)付考試等多個(gè)方面闡述了如何提升學(xué)習(xí)力，成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

2.1985年，澳大利亞墨爾本郊區(qū)的Laverton中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，該項(xiàng)目試圖尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，以幫助學(xué)習(xí)者成為見識(shí)廣、目的強(qiáng)、更智慧、有主見的學(xué)習(xí)者。

3.2002年，英國(guó)布里斯托爾大學(xué)教育學(xué)院的教授Claxton等人參與發(fā)起的有效終身學(xué)習(xí)編目項(xiàng)目，是國(guó)外此領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)力理論進(jìn)行系統(tǒng)研究的代表。它提出了課堂上提升學(xué)習(xí)力的七個(gè)技術(shù)：創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)關(guān)系、進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)、提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣、對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思、評(píng)估學(xué)習(xí)、提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇、創(chuàng)造一個(gè)有刺激作用的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

4.英國(guó)曼切斯特大學(xué)Linda Rush博士描述了課堂上提升學(xué)習(xí)力的四步策略：解釋、協(xié)調(diào)、評(píng)論、建模。

北京師范大學(xué)教授裴娣娜主持了國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育未來發(fā)展新特征研究”。該研究旨在構(gòu)建以區(qū)域性決策力、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力組成的基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的基本模型。

近四年來，該項(xiàng)目組的學(xué)科教育專家在學(xué)習(xí)力視野下依據(jù)各自對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了各自重構(gòu)學(xué)科課程系統(tǒng)的主張以及分科學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想。如北京師范大學(xué)王薔教授對(duì)英語學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)的剖析；北京教科院王漫研究員和浙江師范大學(xué)王國(guó)均、童志斌教授對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)力要素的構(gòu)建；西南大學(xué)宋乃慶教授，首都師范大學(xué)張景斌教授，浙江師范大學(xué)張維忠教授、朱哲博士數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的各自認(rèn)識(shí)；北京師范大學(xué)李春密教授關(guān)于物理學(xué)力的基本要素思考；華東師范大學(xué)王祖浩教授對(duì)化學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)力的構(gòu)建；首都師范大學(xué)林培英教授關(guān)于地理學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索。

基于教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“信息技術(shù)助力初中常態(tài)課學(xué)生學(xué)習(xí)力提升研究”，楊艷艷對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)力的提升提出了普適性的策略。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)力潛藏于個(gè)體之中，在學(xué)習(xí)過程中生成和提升，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮作用；學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行導(dǎo)致學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)，反過來，學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效完成。

楊艷艷指出在學(xué)習(xí)中可以從以下四方面來提升學(xué)習(xí)力。一是通過促進(jìn)學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)來提升學(xué)習(xí)力。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生成為有效學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。三是教師要在課堂上協(xié)調(diào)好練習(xí)與反饋。按照美國(guó)著名教育家布盧姆強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要提供線索、給予參與或練習(xí)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)反饋-矯正，在練習(xí)-反饋-矯正的過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、策略逐漸的掌握、內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。四是教師要運(yùn)用好課堂提問、考試等規(guī)范性評(píng)價(jià)和言語、表情、手勢(shì)等非規(guī)范性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)力。

讓人遺憾的是，我國(guó)學(xué)習(xí)力在怎樣建構(gòu)、以什么樣的機(jī)制來影響學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐研究方面還很薄弱。

可見，要實(shí)現(xiàn)讓更多人能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，必須要加大學(xué)習(xí)力理論與實(shí)踐的研究，尤其是學(xué)習(xí)力應(yīng)用研究。

終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這些理念從興起到現(xiàn)在一直讓教育人為之熱血。相對(duì)于這兩個(gè)帶有感性色彩的詞，學(xué)習(xí)力顯得中性，它更多在于引領(lǐng)教育者去思考它的內(nèi)涵、外延及應(yīng)用研究。有一點(diǎn)毫無疑問，學(xué)習(xí)力理論與實(shí)踐的研究效果將直接關(guān)系終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。而這一訴求從人類進(jìn)入21世紀(jì)以后就日益突現(xiàn)，并因?yàn)槿斯ぶ悄軙r(shí)代的到來，更是讓學(xué)習(xí)力成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)力與人工智能

在中國(guó)知網(wǎng)輸入“學(xué)習(xí)力”，統(tǒng)計(jì)顯示截至2017年有關(guān)論文有7389篇。其中2000年以前發(fā)表的只有47 篇。

2008年4月，一個(gè)比較大的論壇討論了學(xué)習(xí)力，那就是首屆“南京—新加坡中小學(xué)校長(zhǎng)教育論壇”，論壇主題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升”，但是具體如何提升并未形成有效建議。

時(shí)隔7年，2015年11月18日—19日，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)下，由愛樂奇教育集團(tuán)、新東方教育集團(tuán)和賽伯樂投資集團(tuán)聯(lián)合舉辦，中國(guó)教育三十人論壇、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、新教育研究院、美國(guó)學(xué)習(xí)力研究院協(xié)辦的“國(guó)際學(xué)習(xí)力”高峰論壇在北京舉行。論壇討論的主題雖然廣泛，都把眼光聚焦到了教育發(fā)展當(dāng)下最深刻的變化——大數(shù)據(jù)時(shí)代、教育信息化、人工智能，以此來討論“學(xué)習(xí)力”。

2017年5月13日，中國(guó)教育三十人論壇和華東師范大學(xué)在上海舉辦了“人工智能與未來教育”大型論壇。

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新在會(huì)上指出傳統(tǒng)的學(xué)校正在走向消亡，并提出了“未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想”。

上海西外外國(guó)語學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)始人徐子望說，“人工智能來了、學(xué)習(xí)中心來了，什么是不變的？”他認(rèn)為，“無教自教”不會(huì)變，“溫故而知新”不會(huì)變。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授項(xiàng)賢明認(rèn)為，“在未來，‘知識(shí)中心主義會(huì)慢慢淡出教育的舞臺(tái)，‘全人教育會(huì)真正占據(jù)核心。當(dāng)然，今天的教育所重視的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，仍將是未來教育的重要任務(wù)”。

上海STEM云中心創(chuàng)始人、美國(guó)ACM計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)專家張逸中，在講到STEM教育時(shí)，對(duì)比了兩種教學(xué)——我們知道在傳統(tǒng)的教法當(dāng)中，人們通過快速的知識(shí)傳授來達(dá)到已知知識(shí)領(lǐng)域的邊緣。其實(shí)這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是非常分散的。但是現(xiàn)在我們可以讓學(xué)生通過假設(shè)和不斷的驗(yàn)證的方式來學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)家、工程師的研究過程，從而讓他們掌握了認(rèn)知整個(gè)世界的能力，掌握了面向未知世界領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)能力。

上面的論說看似與學(xué)習(xí)力無直接關(guān)系，但是未來教育的空間、方式必將深刻變革，學(xué)習(xí)力的塑造難道不會(huì)隨之變革？

事實(shí)上，近年來，因?yàn)槿斯ぶ悄艿陌l(fā)展，“學(xué)習(xí)力”的研究進(jìn)入了更火紅的時(shí)代。

人工智能時(shí)代里對(duì)學(xué)習(xí)的理解也正在發(fā)生著豐富的變化，不妨看下面這個(gè)熟悉的例子。

2017年5月柯潔完敗 AlphGo，在賽場(chǎng)上落淚稱：“它太完美我很痛苦，看不到任何勝利的希望。”在這場(chǎng)人與人工智能對(duì)戰(zhàn)的背后，有一組數(shù)據(jù)引人注目——一個(gè)頂級(jí)國(guó)家級(jí)圍棋選手，一生只能下20萬次棋。AlphGo一天就可以下100萬次。

對(duì)于學(xué)習(xí)力的塑造，早有提議要根植于當(dāng)下課程改革中，要與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等結(jié)合。

當(dāng)下人工智能已至，學(xué)習(xí)力的塑造也更廣泛地納入到創(chuàng)客教育、STEMA等前沿的教育發(fā)展潮流中。

無論時(shí)代如何變化，都需要一直追問的一個(gè)問題是——學(xué)習(xí)力塑造是為了什么？

作為19世紀(jì)末、20世紀(jì)初著名的教育家杜威曾說：“教育沒有目的，教育本身就是它的目的。”

同理，我們是否也可以如此理解——學(xué)習(xí)力的塑造本身沒有目的，就是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為了終身學(xué)習(xí)。

讓我們?cè)倩氐娇聺嵧陻lphGo后的幾個(gè)月。那時(shí)柯潔釋懷了，他稱，從圍棋是一門藝術(shù)和修行的角度來看，AlphGo是永遠(yuǎn)無法與人類競(jìng)賽的。

是否，我們也可以如此理解：塑造學(xué)習(xí)力的目的其實(shí)很簡(jiǎn)單——為了人發(fā)展的本身，為了讓學(xué)習(xí)者擁有完美的人性，為了讓學(xué)習(xí)者過上一種詩(shī)意棲居的生活。