在《親親我的校園》中提升孩子學習力

劉玉霞

項目式學習是孩子們圍繞一個來自真實生活的、相對復雜的、有一定挑戰性的項目主題，通過參與活動和完成任務的形式，進行一段時間的開放性的探究和合作學習，最終完成一個項目作品。項目式學習是打破時空界限和跨越學科的綜合性學習，在任務驅動和問題探究的活動過程中，讓孩子建構起知識的意義，獲得綜合技能和品質的提升，知識的建構、綜合技能和品質的提升直指學生的學習力提升。因此，項目式學習是提升孩子學習力的重要途徑。

關于學習力的基本認知

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力三個子系統組成的動態系統。學習動力是學習的內在驅動力，包括學習需要、學習情感和學習興趣等；學習毅力是保持學習行為，克服困難實現預定學習目標的意志與品質，是學習力中不可或缺的要素；學習能力是在學習動力、學習毅力的驅動下產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的能力，它是形成學習力的基礎因素。學習的動力體現了學習的目標，學習的毅力反映了學習者的意志，學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。

一直以來，魚洞二小致力于對學生學習方式的研究，從小組合作到探究性學習，從師生合作共同體到基于項目的學習，都旨在找到更好、更合適的學習方式讓孩子獲得終身學習的本領。使之離開課堂和學校之后，能保持持久的學習動力、毅力和能力，讓學習力伴隨孩子一生，因為學習力的核心和實質是適應未來社會發展所必備的競爭力。

項目式學習與學習力提升分析

本文以魚洞二小開展的一年級孩子項目式學習課程《親親我的校園》為例，分析項目式學習是如何促進孩子學習力提升的。

（一）《親親我的校園》項目設計

設計背景：一年級學生剛剛入學，對校園環境不熟悉，對身邊的老師和同學不了解，人際溝通和交往的能力比較弱，尚未建立起如何學習的基本概念。為了讓一年級孩子迅速適應學習環境、適應學習生活，感受和體驗項目式學習方式，學校根據孩子現實需要和身心特點，設計了《親親我的校園》作為一年級孩子的必修項目。

設計理念：以活動化和任務驅動的形式開展，體現課程的趣味性和功能性；充分展現課程在做中學、玩中學的特點；精選適合一年級學生參與的活動內容；打破學科界限，以培養學生學習力為主要目的。

設計目標：讓學生在活動與體驗中增知長智；培養學生應用知識解決實際問題的能力；培養學生人際交往與溝通能力；培養學生親近校園，熱愛校園生活的情感；讓學生充分體驗和感受項目式學習的方法和過程。

設計結構見表1。

（二）學習力提升分析

《親親我的校園》是適合小學低年級孩子參與的項目式學習課程，從五個模塊的設計和每個模塊包含的活動內容上看，彰顯了項目式學習的顯著特征，對學生學習力提升的設計意圖也非常明顯，就其構成要素上看，學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率、學習轉化力、學習反思力、學習合作力、學習創新力等的培養貫穿在整個學習的過程之中。

學習動力的提升：主要表現在每一個活動的設計都貼近一年級孩子的生活和認知水平，且活動本身的參與型和趣味性，讓一年級孩子對學習帶有濃厚的興趣，使之對小學生的課程充滿了新鮮感。五個模塊內容環環相扣，有邏輯性和延續性，每個活動都有明確的任務目標和努力的方向，學生體味著學習活動所帶來的愉悅，一些活動的挑戰性更讓孩子始終處于對課程活動的期待和向往之中，這種能保持孩子學習行為持久發生的學習動力是學習力的重要構成。

學習毅力的提升：該課程項目設計由相關聯的連續活動鏈組成，要完成每個活動任務參與到最后的成果發布，是一個培養持之以恒、戰勝困難、勇于挑戰精神的過程，這讓學生明白要面對學習苦難應該有不屈不撓的勇氣和行動，這樣才能出色完成任務。

學習能力的提升：主要體現在學習的自主性、能動性和創造性上。由于項目式學習是參與性和體驗性的課程，游戲化和趣味性的學習滿足了低年級孩子的身心特點，使他們能自覺、自愿地去學習，而不是被迫去學習；大多數活動和問題的解決都依賴孩子富有創造性地去學習，而不是死記硬背，對知識、信息簡單吸收；經歷這個項目學習的過程之后，讓孩子感受到學習的最終目的是推陳出新、融會貫通，是為了創新和創造，而不是死讀書，讀死書，讀書死。

學習效率的提升：在常規的學習狀態下，很多孩子往往養成了被動聽老師講、被動完成作業的習慣，作業拖拉疲沓，脫離教室之后，不能安排好自己的學習。項目學習有任務的驅動和成果的展現，且每個學習模塊環環相扣 ，直指問題的解決和任務的完成，所以要求孩子必須在規定的時間內，常常以小組合作的方式來完成必需的學習任務，這就大大提高了學習效率，也避免孩子形成懶散和拖沓的學習習慣。

學習轉化力的提升：比如在參觀學校的時候，通過觀察要認識生字，制作和名片卡來認識同學和老師，也是識字的好途徑。給老師和學生畫像、講校園故事、寫花草認養申請和公約、設計吊牌等，就是把已有的知識和信息轉化為可用的材料，滿足應用的需求。在這個過程中，孩子自然又順利地完成了知識的應用和轉化，達到學以致用的目的。學生也會明白，知識是死的，學會應用才是目的。

學習反思力的提升：在校園闖關大比拼這個環節體現特別充分，在闖關過程中有這樣一個任務：向生活技能館的負責老師協調本班使用場地的時間。很多孩子不知道如何溝通，特別是面對諸如“你們班需要的使用時間已經被其他班級占用”的突發問題時，孩子就不知道如何應對，當老師給予適當的指導完成任務后，孩子會在下一個環節“請求復印室老師優先復印急需資料”時會有所思考，借鑒上一個活動積累的經驗和方法，這樣就讓孩子養成了反思的意識，懂得舉一反三。

學習合作力的提升：該項目的大多數活動需要幾個人或者全班同學合作才能完成。任務驅動把不同性格和特長的孩子聚在一起，這使得他們必須有分工意識、包容和接納的態度，這種資源共享、分工協作和取長補短的學習方式會為將來的學習留下深刻的影響。

學習創新力的提升：制作創意門牌、設計課間游戲、設計我的課程表、給喜歡的人畫像、策劃和展示學習成果，這些都需要把已有的知識和信息轉化為可視化的成果，是知識和信息的創意組合及應用。知識與能力的最終歸宿在于應用而且是創新地應用，這個觀念會伴隨孩子以后的學習。

“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”未來的競爭是學習力的競爭，學習力的提升就是教會孩子們怎樣學習，項目式課程設計是提升學生學習力的有效方式。

作者單位：重慶市巴南區魚洞二小