教師角色沖突及其倫理調試

謝娟

摘 要 教師角色沖突是教育研究的一個重要內容。教師的角色沖突對教師個人發展和教學工作產生直接的影響。教師承擔著多種社會角色，面臨著多種角色權利、義務和期待形成的倫理困境和角色沖突。在如何走出倫理困境、解決角色沖突的途徑中，教師需要依靠其自身價值觀、信仰、角色自覺和獨立人格等內部資源構成的倫理調適。

關鍵詞 教師 角色沖突 倫理調適

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷進步和發展，現代教育也需隨之進步和發展，這就對教師提出更多角色要求：教師不僅要成為人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學生心理健康的保健醫生、學習者和學者，同時還要成為善于處理人際關系的藝術家以及教學的領導和管理者。這就使得教師在面對被賦予的眾多角色時往往表現得無所適從。所謂倫理沖突是指行為主體在進行倫理選擇和決定時面臨的矛盾狀況， 是社會矛盾在道德領域的特殊表現。倫理沖突是教師倫理發展的動力， 教師解決倫理沖突的過程就是教師教育倫理逐漸成長的過程， 就是教師逐漸實現教育責任的過程。

1角色沖突

“角色”的原意是指舞臺上的人帶的面具，后來作為“角色理論”引用到社會心理學中。角色是個體因占據一定的社會位置而產生的行為模式。任何社會地位或身份的人， 都有一整套由其身份地位所規定的社會行為模式， 當個體在執行與其社會地位、身份相適應的社會職能時， 其心理與行為必然要符合相應角色。教師個人在接受教師角色，將教師角色的外部行為特征內化為穩固的職業心理品質， 即在認同、接納、模仿教師角色時必然存在著倫理上的適應與沖突問題。

2教師角色沖突的原因分析

2.1多元文化對教師的角色挑戰

我國目前正處于社會轉型時期，這一時期所出現的多元文化和多元價值觀念，無不對教師理念、行為、心理等產生極大撞擊。教師的工作大多是為學生服務，使他們敢于競爭、勇于創新；但另一方面也不能不看到，由于教師的行為目標、價值標準、道德規范和思想道德意識很容易受到社會大環境中消極因素的影響。各種形式的功利主義、物質主義、享樂主義價值觀沖擊著學校教育。教師如果心身準備不足，就會對復雜的相互沖突的價值取向困惑不解，其思想、情緒等免不了受社會因素的影響而產生壓力和波動。

2.2現代社會信息化的普及加深了對教師的權威地位的挑戰

隨著科學技術的迅速發展，知識更新周期逐漸縮短，知識信息的普及化程度大大提高。教師早已不是學生唯一的信息源，這使得教師的權威意識逐漸失落，教師的社會地位和社會作用受到了嚴峻的挑戰。學生具有求知欲強、獵取心強、記憶力好、愿意學習新知識、喜歡跟蹤熱點問題等特點，課堂上的教學內容、過去課本加教參照本宣科的教學方式早已不能滿足他們對知識的渴求。這進一步要求教師提高自身的專業知識之余擴充自身的通識知識。

2.3現實的角色行為水平與理想的角色要求之間的沖突

教師對課程重新加工時往往進退維谷：一方面深知擴大學生知識視野的益處，應把各種優秀的作品和思維方式推薦給學生，希望培養具有創新精神和批判意識的學生；另一方面在基礎教育階段提高升學率和學校大班授課的壓力下，教師又無力顧及其他，只能讓學生反復機械地掌握法定課程的所有知識。教師角色的多樣化的特點、社會對教師形象的理想化、教師訓練的專業化程度等影響到教師的角色沖突。

3教師角色沖突的倫理調適途徑

3.1教師的角色沖突的解決應以學生立場為第一要義

教師的角色沖突必然會對教師的個人發展和教學工作產出巨大的影響，從倫理上看，其結果可能會造成教師教育精神的迷失、學校道德的鈍化。教師的角色沖突的解決應當以學生立場為第一要義。教師角色沖突如前所述的原因，如果能夠站在學生發展的立場，不僅僅包括學業成績，還包括健康、休閑、人格及社會化多方面的發展。教師對于應試教育教學目標就會適度，也不會如此機械地實施形式化的“素質教育”。正如，教育歸根結底是為人的發展服務的，學校作為服務組織，也是公共行政的一環，其主要受惠者乃是學生，而不是在于教師、行政人員或是家長。

3.2倫理角色意識需要在職場中逐漸養成

教育管理者要為教師提供一個寬松民主的角色活動環境。對教學不橫加干涉，不在學生面前公開指責、批評教師，讓教師有教育教學的自主權。這有利于減輕教師由此而產生的角色沖突。其核心是為教師的自我實現營造一個最佳的學校氛圍。教師要正視職業角色的特點，增強角色適應能力。從自身而言，緩解角色沖突的關鍵在于主觀努力，重視提高自身素質，增強角色適應能力；重視角色學習，不斷提高自己的角色認知水平；建立角色系統，合理調整自己的角色行為；培養角色精神，有效抵制非本質角色行為的誘惑。

3.3教師倫理角色與個人道德的一致性

各行各業都有其職業道德，個人道德和職業道德兩者密切不分，但是一般的職業道德只是涉及到個體的專業行為或者說專業角色，并不會涉及到個體的作為公民的社會公共生活。社會對教師職業有道德準則方面的要求，這些要求是外在的；另一方面，教師作為個體自身也具備一定的品行修養。因而，對于教師的倫理性要求應當是有層次的，可以提倡教師發揚言傳身教，畢竟教師的言行會對學生的發展產生重大的影響，同時，也應當避免道德綁架。作為教師，在面對這樣的角色沖突時，應當從倫理的視角去調試自己的心態。

參考文獻

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