信息技術環境下課堂教學創新研究

潘莉英 任亞莉 韓小娟

摘 要：為了增強學生學習興趣，提高成人高校高等數學課程教學效果，在信息技術飛速發展的今天，有必要對課堂教學模式進行創新。根據國家相關政策，結合成人高校教育教學實際，引進微課作為教學輔助手段，研究制定了學生自主在線學習、師生課堂集中討論交流、對學生進行綜合性評價的混合教學模式。經使用，效果明顯。通過對混合教學模式優劣勢的分析，使教師在以后的教學中能盡量做到留優去弊，切實提高成人高校的高等數學課程教學質量。

關鍵詞：信息技術 教學模式 創新 微課

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（b）-0225-02

目前，我國各高校的高等數學課主要采用“教師站在講臺授課、學生坐在下面聽講，課后學生完成作業”這種傳統的教學模式，使學生逐漸養成了“被動接受、不愿思考、機械應付”的學習模式。隨著社會進步，學生信息量的增大，這種傳統的教學模式已不能滿足高校教育發展的需求[1]。另外，隨著筆記本電腦、手機等移動通信設備的普及，課堂教學的內涵和外延都發生了改變，學生的學習也不再受時間、空間的影響，根據自己的時間，隨時隨地都可以進行學習。因此，要將現代信息教育技術合理引入教學，創新教學模式，拓寬學生知識體系，充分發揮學生自主學習的主體地位，以便保證學生的學習效果。

2015年，國家教育部印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）文件，將構建具有中國特色在線開放課程體系提上日程。意在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定。這個政策主要是針對全日制普通高校在校學生制定的，由于成人高校本身資質不高，師資力量配備相對薄弱，再加上學生自主學習、討論交流能力較差等原因，完全推行此政策還有一定的難度。但學院可借助此政策的東風，根據學院實際情況和學生特點，充分利用現代信息教育技術，研究使用先在學院網絡平臺上上傳微課件，再由學生自主學習，學習過程中集中開展研討交流，結合改變學分認定體系的混合教學模式。

鑒于以上情況，以學院化學系2016級（1）班的學生為例，具體研究高等數學課程創新型混合教學模式的做法，并根據實際應用效果分析其優劣，留優去弊，達到提高學院高等數學課程教學質量的目的。

1 創新型教學模式

創新型混合教學模式，就是將傳統教學與翻轉課堂教學結合起來的一種全新的教學方式[2]。學生課下在線自主學習知識，完成作業并按時提交；課堂則變成師生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、問題討論、難點問題講解、知識運用等[3]。

（1）課前準備工作。為了保證教學有序進行，在開課前，教師首先要制作并上傳本學期課程教學計劃、討論課程安排計劃、微課件；其次，要指定一名助教，以完成學習小組的劃分、作業的批改、討論課堂的組織主持、成績信息的定期發布等工作，當好教師的得力助手。

（2）課程學習、討論交流與測試形式。學生按照教學計劃，根據自己的時間，在每次討論課之前，自主學習完計劃內課程，學習中遇到無法解決的問題，及時記錄下來，并以學習小組為單位進行匯總，以便討論課上交流探討；每兩周組織一次討論交流課，教師對學習小組提出的問題進行解答，其他同學也可以發表自己的觀點；與以前測試方法相同，在教學第19周，采用閉卷方式對學生進行測試，以檢驗其對知識的掌握情況，試題涵蓋本學期所學高等數學課程中的所有重點知識內容，試卷滿分一百分。

（3）綜合評價體系。學生的課程評價結果包含了學習參與情況、討論交流情況和知識掌握情況三個方面。學習參與度，參與與否和參與時常由系統自動給定成績，占總成績的30%；本學期討論交流共開展9次，根據出勤及發言情況給出成績，占總成績的20%；測試答卷得分占總成績的50%。學生本學期高等數學課程成績為這三項折后成績之和。

2 創新型教學模式的教學效果

（1）不及格率下降，教學質量提升。化學系2016級（1）班的學生共有37人，上學期高等數學期末考試平均成績73分，成績在60分以下的有6名同學；本學期高等數學期末考試平均成績85分，成績在60分以下的有2名同學，不及格率明顯下降，教學質量大幅度提升。

（2）學生滿意度高。在期末考試前，我們對參與混合教學試點的學生進行了網上問卷調查，共收集37份調查問卷。96%以上的學生對這種混合教學模式，特別是自主觀看課件、完成作業的環節認可度比較高，比傳統教學模式更受學生歡迎。

3 創新型教學模式的優劣勢分析

3.1 優勢

（1）增強了學生學習的主動性。這種創新型混合教學模式突破了傳統課程的環境約束，學生學習相對自由，不受學習時間范圍、學習地點等因素的限制[4]。學生可根據自己的實際情況，在限定時間內完成課程的學習，充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（2）綜合評價體系更科學、合理。這種綜合評價體系能全面考查學生學習、討論和對知識的掌握情況。避免了學生平時不學，考前突擊的不良現象，更能反映學生的整個學習過程，比以前單純的試卷測試更全面、科學、合理。

3.2 劣勢

（1）增加了教師的工作強度。雖然這種創新型混合教學模式有助于教師現代教育技術應用能力的提高，但制作高等數學課程微課件的確不是一件簡單的工作，需要教師付出大量的時間和精力，從某種意義上說，它無形中增加了教師工作的強度。

（2）放松了對學生的監管。這種創新型混合教學模式以學生自主學習為主體，缺乏教師的深度參與，對學生學習過程的監管不夠，師生無面對面的交流[5]，無法及時了解學生的學習情況。學習主動性強的學生成績高，而學習主動性弱的學生成績就差，學生學習效果兩極分化明顯。

4 結語

采用創新型混合教學模式能增強學生學習的自主性，提升教學質量，綜合評價體系也更科學、合理。但在實際中，這種教學模式大大增加了教師的工作強度，而且降低了對缺乏學習自主性學生的監管力度，有可能使其學習效果變差。因此，創新型混合教學模式不能完全代替以往的傳統教育，它只是高校教育教學改革發展過程中的必經之路。在以后的教育教學中，應根據這種教學模式應用后的效果和存在的問題，及時進行合理調整，使之能被更多的師生接受，為提高成人高校高等數學課程教育質量增光、添彩。

參考文獻

[1] 肖亞瓊.淺析高校教學管理創新方向與發展模式[J].經濟管理：全文版，2016（9）：43.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[3] 羅小松.高等數學課程教學模式的革新建議分析[J].課程教育研究，2015（23）：22.

[4] 黃曉，乜勇，陳江華.基于網絡課程混合教學模式的應用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.

[5] 郝玫，付紅霞.面授和在線授課及兩種模式混合的利弊[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（9）：46-48.