初中數(shù)學(xué)課堂即時評價的困惑與優(yōu)化

徐恩平

摘要：課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。在課堂上，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也對學(xué)生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。本文針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂即時評價的困惑和問題，闡述優(yōu)化即時評價的策略。

關(guān)鍵詞：即時評價；困惑；優(yōu)化；策略

一、對課堂即時評價的困惑

（一）評價缺乏，語言單調(diào)

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價中，常常聽到機械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師評價過分注重形式，且形式單一

發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。

（三）對學(xué)生一味表揚，不正視學(xué)生的錯誤

激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學(xué)生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學(xué)生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師即時評價的策略

《標(biāo)準》中提到：“……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”

基于這樣一個理念，要進行有效的數(shù)學(xué)課堂“即時評價”，我們就要遵循以下的原則，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個維度入手，進行全面的“即時評價”。

1、激勵性

《標(biāo)準》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。”心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學(xué)，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而會不斷發(fā)展和進步的。世界上有個著名的“皮格瑪利翁效應(yīng)―――期望激勵上進”。

另外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解，分數(shù)低，并不意味著失敗。反之，如果回避失敗，當(dāng)你得不到高分時，就會失去信心，其次，教師必須向?qū)W生證明：勤奮一定會獲得成功的。

2、真實性

要使評價結(jié)果有可信度，教師的評價就必須要真實！在新課程的理念下，教師們都更加關(guān)注學(xué)生的心理，非常注意要保護學(xué)生的自尊心和自信心，都知道要在課堂評價中多用激勵性的語言，都在避免給學(xué)生施加不必要的壓力，但是使用不

當(dāng)就會適得其反，矯枉過正了。有些教師激勵性的語言夸大其辭，缺乏一定的真實性。

如在講有理數(shù)混合運算時，一個從未做對過題的學(xué)生，5道題全都做對了，教師表揚了他：“你今天的表現(xiàn)讓我很興奮，你在進步，我很為你高興，加油！”表揚的話語令學(xué)生感動，學(xué)習(xí)更加有動力了。表揚要有標(biāo)準，要有分寸，要得體，要一視同仁。你的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。

3、時效性

教育學(xué)家布萊克·威廉提出，最有益的教師評價就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時的。”一名好的教師，應(yīng)該總是帶著欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度，賞識每一個學(xué)生，他會在每個時刻、每個環(huán)節(jié)，仔細傾聽著每個學(xué)生的回答，在傾聽中挖掘著學(xué)生的閃光點，同時發(fā)現(xiàn)問題，做到及時肯定學(xué)習(xí)過程中的點滴成果，和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時指明學(xué)生應(yīng)該糾正的錯誤，并指明繼續(xù)努力的方向。但是，這并不等同于“立即”評價，老師要想做出“即時評價”，也一定要有一個思考的過程，這對教師是個考驗，這個過程充滿著智慧，要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學(xué)生的優(yōu)點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對當(dāng)事人（回答問題的學(xué)生）有很好的激勵作用，還對其他聽課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，“即時評價”才能到位，才能在學(xué)生的頭腦中，留下深刻的印象，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能明白道理何在，才能真正使學(xué)生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正積極地推動學(xué)生的發(fā)展。

4、多維性

在課堂教學(xué)過程中，通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察、評價他們在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀諸多情況，所以多樣化、多渠道、全方位地從三維目標(biāo)入手評價學(xué)生，是鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的最有效的手段之一。

總之，評價要以學(xué)生為主，要優(yōu)化小學(xué)課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學(xué)生進行恰如其分的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。