初中數學課堂即時評價的困惑與優(yōu)化

徐恩平

摘要：課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。在課堂上，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。本文針對當前初中數學課堂即時評價的困惑和問題，闡述優(yōu)化即時評價的策略。

關鍵詞：即時評價；困惑；優(yōu)化；策略

一、對課堂即時評價的困惑

（一）評價缺乏，語言單調

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

（二）教師評價過分注重形式，且形式單一

發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學習積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的更多的恐怕就不是學習內容了。這樣的課堂，教學的有效性必然受到質疑。

（三）對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

二、優(yōu)化數學教師即時評價的策略

《標準》中提到：“……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”

基于這樣一個理念，要進行有效的數學課堂“即時評價”，我們就要遵循以下的原則，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個維度入手，進行全面的“即時評價”。

1、激勵性

《標準》強調：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內驅力，從而會不斷發(fā)展和進步的。世界上有個著名的“皮格瑪利翁效應―――期望激勵上進”。

另外，教師必須引導學生理解，分數低，并不意味著失敗。反之，如果回避失敗，當你得不到高分時，就會失去信心，其次，教師必須向學生證明：勤奮一定會獲得成功的。

2、真實性

要使評價結果有可信度，教師的評價就必須要真實！在新課程的理念下，教師們都更加關注學生的心理，非常注意要保護學生的自尊心和自信心，都知道要在課堂評價中多用激勵性的語言，都在避免給學生施加不必要的壓力，但是使用不

當就會適得其反，矯枉過正了。有些教師激勵性的語言夸大其辭，缺乏一定的真實性。

如在講有理數混合運算時，一個從未做對過題的學生，5道題全都做對了，教師表揚了他：“你今天的表現(xiàn)讓我很興奮，你在進步，我很為你高興，加油！”表揚的話語令學生感動，學習更加有動力了。表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。你的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。

3、時效性

教育學家布萊克·威廉提出，最有益的教師評價就應該是“具體的、描述性的和及時的。”一名好的教師，應該總是帶著欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度，賞識每一個學生，他會在每個時刻、每個環(huán)節(jié)，仔細傾聽著每個學生的回答，在傾聽中挖掘著學生的閃光點，同時發(fā)現(xiàn)問題，做到及時肯定學習過程中的點滴成果，和良好的學習習慣，及時指明學生應該糾正的錯誤，并指明繼續(xù)努力的方向。但是，這并不等同于“立即”評價，老師要想做出“即時評價”，也一定要有一個思考的過程，這對教師是個考驗，這個過程充滿著智慧，要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優(yōu)點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對當事人（回答問題的學生）有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，“即時評價”才能到位，才能在學生的頭腦中，留下深刻的印象，使絕大多數的學生都能明白道理何在，才能真正使學生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正積極地推動學生的發(fā)展。

4、多維性

在課堂教學過程中，通過對學生在課堂上的表現(xiàn)，觀察、評價他們在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀諸多情況，所以多樣化、多渠道、全方位地從三維目標入手評價學生，是鼓勵學生愛學、樂學的最有效的手段之一。

總之，評價要以學生為主，要優(yōu)化小學課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結果輕過程”現(xiàn)象，重視及時性評價，重視學生的學習過程。發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學生進行恰如其分的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。