探究青少年校園欺凌現(xiàn)象

周宏萍

摘 要 目前，在我國(guó)青少年群體中，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，特別是女生間的欺凌現(xiàn)象越來(lái)越多，校園欺凌不僅給被欺凌者的身心帶來(lái)嚴(yán)重的傷害，也會(huì)影響欺凌者的健康成長(zhǎng)。文章通過(guò)分析校園欺凌的表現(xiàn)形式及青少年校園欺凌的原因，提出了遏制校園欺凌、促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 青少年 校園 欺凌 現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

校園欺凌指的是發(fā)生在學(xué)生之間，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生蓄意或惡意通過(guò)孤立、侮辱、打罵等方式來(lái)?yè)p害某個(gè)或某些學(xué)生的身體、心理或財(cái)物的行為。近年來(lái)，校園欺凌事件逐年增多，尤其是中小學(xué)，花樣越來(lái)越多、手段也越來(lái)越惡劣，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。青少年校園欺凌事件不僅對(duì)學(xué)校的教學(xué)秩序造成了嚴(yán)重的影響，而且非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

1校園欺凌的表現(xiàn)形式

1.1言語(yǔ)欺凌

這種欺凌方式被視為一種軟暴力，主要表現(xiàn)為辱罵、羞辱、諷刺對(duì)方，故意傳播謠言等。在生活中，經(jīng)常能夠聽(tīng)到一些同學(xué)給別人起帶有諷刺意味的外號(hào)，或者取笑某一同學(xué)的缺點(diǎn)等。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言是把雙刃劍。語(yǔ)言溫和、用詞得當(dāng)會(huì)有激勵(lì)的作用，污言惡語(yǔ)的傷害則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了身體暴力。看似一句平常的玩笑話，但是卻很有可能傷害了對(duì)方的人格和自信心。

1.2身體欺凌

身體欺凌就是欺凌者對(duì)被欺凌者實(shí)施的暴力行為。一般來(lái)說(shuō)，欺凌者都是一些身強(qiáng)力壯的人，對(duì)于那些通過(guò)協(xié)調(diào)的方式解決不了的問(wèn)題，就利用自身的“優(yōu)勢(shì)”簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)解決。在校園里會(huì)發(fā)生身體欺凌事件主要有以下幾種情況：一是當(dāng)同學(xué)之間意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，強(qiáng)勢(shì)的群體為了自身利益就有可能對(duì)弱勢(shì)群體施以暴力；二是看不慣一些人的一些行為時(shí)，就可能找茬推人、打人、踢人；第三是針對(duì)弱勢(shì)群體搶錢等。在校園欺凌事件中，身體欺凌占多數(shù)。

2青少年校園欺凌的原因

2.1青春期獨(dú)特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體快速發(fā)育的階段，這個(gè)時(shí)期他們的精力和體力都比較旺盛，有時(shí)需要發(fā)泄自己多余的能量，但是由于其心理上還不成熟，有時(shí)就會(huì)為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。一些較為懦弱膽小，或者性格孤僻、不合群的學(xué)生，很容易成為被欺凌的對(duì)象。與男生頑皮好動(dòng)、處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單、直接相比，女生通常會(huì)不自覺(jué)地隱藏自己的真實(shí)想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強(qiáng)，情緒變化大，可能會(huì)因?yàn)閯e人的一句話或一個(gè)眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過(guò)欺凌等方式發(fā)泄自己的不滿。

2.2家庭因素

家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)的教育方式會(huì)直接影響青少年的身心健康。一些家長(zhǎng)個(gè)人修養(yǎng)不高，有很多不良習(xí)慣和嗜好，比如打牌賭博、抽煙酗酒、欺負(fù)弱小等；還有些家長(zhǎng)整天忙于工作，忽略孩子的教育問(wèn)題；有些家長(zhǎng)因?yàn)榉蚱廾芑蚱渌彝_突在孩子面前打罵，甚至有些家長(zhǎng)通過(guò)打罵孩子的方式來(lái)教育孩子。這些家長(zhǎng)會(huì)在潛移默化中給孩子造成缺乏安全感和責(zé)任感、攻擊性強(qiáng)、性格野蠻粗暴等不良影響。對(duì)于單親家庭、父母離異后再重組家庭、外來(lái)務(wù)工人員家庭、農(nóng)村留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，孩子們通常也得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，變得孤僻冷漠、敏感多疑，缺乏安全感和信賴感，更易受到欺凌或者去欺凌他人。

2.3學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制不健全

目前，有許多學(xué)校沒(méi)有建立完善的相關(guān)的校園欺凌監(jiān)督機(jī)制，忽視了對(duì)師生的安全管理。校園欺凌容易發(fā)生在學(xué)校比較隱蔽的角落，這些地方很少有人經(jīng)過(guò)或者有保安巡視，不易被發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生就利用學(xué)校監(jiān)督不到位的漏洞來(lái)欺凌同學(xué)。許多初中學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，壓縮或者取消諸如道德教育、法制教育、心理教育等課程，將這些課程的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外。

3減少青少年校園欺凌行為的對(duì)策

3.1完善校園欺凌的相關(guān)法律體系

這種方法是從根源上解決校園欺凌。相關(guān)部門應(yīng)該建立校園安全保護(hù)的專項(xiàng)立法，明確劃分各個(gè)責(zé)任主體，建立一個(gè)政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭四位一體的防范體系。對(duì)校園欺凌者進(jìn)行嚴(yán)懲，必要時(shí)可以降低嚴(yán)重犯罪的責(zé)任承擔(dān)年齡；發(fā)揮信息社會(huì)的特點(diǎn)，通過(guò)新媒體的方式，建立一個(gè)反對(duì)校園欺凌的交流平臺(tái)或App來(lái)實(shí)現(xiàn)多方的互動(dòng)交流。

3.2加強(qiáng)校園安保管理

學(xué)校應(yīng)該建立事前預(yù)防、事后處理的預(yù)警機(jī)制，如設(shè)置校園欺凌舉報(bào)信箱。在校園里開(kāi)展反欺凌的宣傳活動(dòng)，通過(guò)講座、教育影片等方式告知校園欺凌的危害及應(yīng)對(duì)措施；有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)法制教育和心理教育課程，宣揚(yáng)法律知識(shí)和心理知識(shí)，宣傳榜樣的事跡；建立為學(xué)生服務(wù)的心理咨詢中心，為受害者提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)召開(kāi)校園欺凌報(bào)告會(huì)等方式，講述校園欺凌的嚴(yán)重性并帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)如何預(yù)防、應(yīng)對(duì)校園欺凌，激活教師的防范意識(shí)。

3.3加強(qiáng)道德教育和人格教育

教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌他人是不道德的、不正確的行為。通過(guò)人格教育，使學(xué)生形成良好的價(jià)值取向，形成積極向上的人格。教師在教學(xué)工作中要注意觀察學(xué)生的生活狀態(tài)和人際關(guān)系的變化，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理。學(xué)生對(duì)教師的不信任，會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為向老師報(bào)告也沒(méi)用，繼而在欺凌時(shí)保持沉默。因此教師也有必要提升自身的修養(yǎng)，努力和學(xué)生構(gòu)建相互信賴的師生關(guān)系。

3.4注重家庭教育

欺凌問(wèn)題與家庭教育有著緊密的聯(lián)系。父母間的交往方式、親子間的交往方式等都會(huì)影響孩子。父母只關(guān)注孩子的成績(jī)，會(huì)給孩子造成很大壓力，和諧寬松的家庭氛圍更有益于孩子的健康成長(zhǎng)。有研究表明，許多家庭中父母與孩子之間的溝通和交流不足，父母的職能發(fā)揮的不夠等現(xiàn)象。父母不能只作為“經(jīng)濟(jì)提供者”，要多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，親子間的溝通對(duì)于滿足孩子的情感需求是非常重要的，父母應(yīng)該盡量抽時(shí)間陪伴孩子。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于青少年來(lái)講，必須注重保護(hù)自身的安全，遭遇欺凌時(shí)，要學(xué)會(huì)反抗，積極尋求幫助，及時(shí)告知教師、家長(zhǎng)；學(xué)校應(yīng)該重視校園欺凌帶來(lái)的危害，加強(qiáng)這方面的管理，健全管理機(jī)制；教師應(yīng)做好思想教育工作，多與學(xué)生溝通；家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)心孩子，多與孩子交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

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