積極心理學視角下的教師專業化發展

李詩慧 陳文琦

摘 要 積極心理學是研究人的潛力和美德等積極方面的心理學思潮，在教育領域，它也為教師專業化發展提供了嶄新的科學視角。納入積極心理學的核心思想，可擴展教師專業素質的結構，明確教師專業化發展的積極方向，突出教師個體專業化發展的主動性。

關鍵詞 積極心理學 教育 教師專業化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關注人的幸福、發展。它為心理學研究提供了嶄新的視角和思路，同時也在教育領域發揮作用，對于教師專業化發展有著重要的理論和實踐意義。

1積極心理學的核心思想

“積極心理學”（positive psychology）是賓西法尼亞大學教授MartinE. Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位的，后于2000年被正式提出，致力于研究人的發展潛力和美德。積極心理學的力量在于幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活的品質。Seligman博士認為，每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要。這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，利用這些內在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。

2教師專業化的內涵及特點

20世紀80年代以來，教師專業化日益成為世界教育領域關注的課題，也是當前教師教育改革和發展的重要趨勢。對教師專業化內涵的界定有多種觀點，哈蒙德認為，專業化是提升專門知識、特殊技能、高度的使命感和責任感的層次，使教師團體具有自主性、獨特性及服務性的過程。也有人認為可以將教師專業化分為兩個層面：一是強調教師群體的專業提升，將教師作為一個群體意義上的專業化發展，在這里“發展”的含義更多的是體現教師職業走向專業化的過程；二是從教師個體的成長過程、階段和條件的角度去把握教師專業化發展的特征和過程，在這里“發展”的含義更多的是教師的個人職業成長，這一層面的教師專業化發展與心理學研究密切相關。

與其他專業相比，教師專業自身的特殊性在于：其職業情境—教育情境和所需的專業知識更加復雜和不可預測；專業知識技能的獲得過程更加復雜，僅通過訓練是不夠的，必須通過情境性、動態性、互動性、探究性、反思性的教育；職業道德的利他性更強；專業發展模式的內容，不僅要包含教師的專業知識技能，還應包含教師自身的需要、情緒、價值觀、信仰等人格特征；與其他成熟專業，如醫生、律師、相比，教師專業組織的市場性是次要的，而學習共同體的性質是主要的，另外教師的自主性主要表現在教師可以自己選擇發展方向。

3積極心理學視角下的教師專業化發展

3.1積極心理學視角下的教育

教育的一個重要功能是預防，預防學生生理問題和心理問題的產生，這正是教育的必要性、高級性、甚至是神圣性的體現。當問題產生后再解決多數情況下只能緩解癥狀，而通過教育引導，目的是防止問題的產生。積極心理學的核心，也是其區別于傳統心理學思潮的特征就是關注人的力量和美好品質，提倡對個體實施更積極的干預，并以此促進個人、家庭與社會的良性發展。因此積極心理學與教育本質的一個共同點就在于它們的主動性、積極性。積極心理學應用于教育領域，可從學生與教師兩方面探討。對學生來說，積極教育就是以學生的潛力、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養學生的積極人格，使學生成為一個幸福快樂的人。對教師來說，積極教育就是關注教師的積極品質和，以教師的人格魅力和積極教育風格進行教育并建立積極的師生關系。

3.2積極心理學對教師專業化發展的啟示

3.2.1擴展了教師專業素質的結構

傳統的教師專業素質結構主要關注教師的知識結構、能力結構、專業理念、認知結構、專業精神等，可概括為專業知識、專業能力、專業情意。積極心理學對教師專業素質結構的影響主要體現在專業情意方面，專業情意是指教師從事這門職業的情感態度與價值觀、動機等。而積極心理學關注人的積極品質，主張研究人的積極的情感、積極的人生觀、積極的價值觀、積極的動機、積極的需要，這種思想能夠擴展已有的教師專業素質結構，使原有的或中性或冰冷的素質結構更趨向于積極并升溫。具體表現為：

對待自己方面，教師要用積極的眼光看待自己，通過構建積極認知，提升自我效能感；在積極地接納自我的基礎上，發揮自己的潛力，培養自身的積極人格品質；使自己保持積極的情緒狀態，培養積極的情緒品質。

對待學生方面，教師要用積極的眼光看待學生以及學生可能會出現的問題，強調用積極的認知方式來對問題作出適當的解釋并從中獲得積極意義。

3.2.2明確了教師專業化發展的積極方向

幸福感是積極心理學的主要研究內容，使人們獲得幸福也是教育的終極目的，教師專業化未來的發展方向也應以此為目標。而在個人層面，應將提升主觀幸福感作為教師專業化的內容之一，在工作中的幸福感提升了，教師才能更加樂于工作、全情投入，才能以更加積極的態度對待自身、對待學生、應對各種環境和問題。

3.2.3突出了教師個體專業化發展的主動性

教師專業化發展，尤其是個體專業化發展中最重要的促進因素就是內部動力，而積極心理學認為我們每個人都有自我實現的可能和愿望，因此教師的專業化發展更應該是一個主動的過程。

參考文獻

[1] Sheldon KM.LauraK&Why; Positive Psychology Is Necessary[J].Am Psycho，2001， 56（03）： 56-67.

[2] Arthur，E. Wise. Performance-Based Accreditation： Reform in Action[DB/OL].http：//www.ncate.org， 2001.

[3] National Council for Accreditation of Teacher Education. Professional Standards for the Accreditation of Schools， Colleges， and Departments of Education[DB/OL].http：//www.ncate.org，2001.

[4] 任俊，李倩.積極心理學：當前的困擾與未來的走向[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2014， 43（02）：140-146.

[5] Seligman ME.Csikszentmihalyi M.Positive Psychology： An Introduction[J].Am Psycho，2000，55（01）： 5-14.