發展型學業輔導在護理專業學生職業生涯規劃教育中的實踐研究

王燁 侯婭婕 韓旭

摘 要 隨著就業形勢日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃課已成為各大高校必設的課程，其中生涯適應力是大學生職業生涯規劃課程中重點培養。本文以護理專業學生為例，通過論述基于生涯適應力理論的發展型學業輔導模式在職業生涯規劃課程中的實踐研究，使本課程可以更好的適用于大學生就業、職業的規劃及未來發展等各種需求，提高大學生的學業輔導效果，提升大學生的生涯適應力。

關鍵詞 職業生涯規劃 發展型學業輔導 生涯適應力 護理專業學生

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A

1發展型學業輔導模式和生涯適應力理論

發展型學業輔導模式是一種以學生團體為輔導對象，基于學生個體發展理論，采用多樣化的輔導措施，為學生提供各個學習階段的全程學業輔導。這種輔導模式可以達到充分調動每個學生的學習潛能，完善學生個體發展目標的培養目標。發展型學業輔導是基于發展觀點的前提將對象、依據、目標、方式進行有機的結合。發展型學業輔導觀點的應用從大學生個體的角度出發而言即是每一個學生個體在大學的學習期間均需輔導。發展型學業輔導將整個大學期間劃分為四個學習階段，針對不同的學習階段設置不同的學習目標、學習內容和需要重點提升的能力要求。同時，對于處在不同學習階段和不同關鍵時期的學生，給予相應的協助，使學生具備與之所處在的階段相適應的能力，以完成該階段的發展任務，解決所面臨的問題。“授之以漁”，是發展型學業輔導的最核心的理念體現。

生涯適應力（Career adaptability）是個體在不斷變換的現代職業社會中，適應和保持生涯角色平衡的核心能力。大量研究發現，具有高生涯適應力水平的個體，能夠積極面對生涯轉換過程中可能發生的各種問題，克服不適理性預測，通過科學的生涯決策、規劃、探索進而最終實現自己的目標。生涯適應力具體分以下四個維度：生涯關注，即個體對自身未來職業的計劃和關注；生涯好奇，指個體對未來即將從事職業的好奇程度，對生涯發展勇于嘗試和積極探索的態度；生涯控制，即是個體對職業生涯的整體構建和未來選擇；生涯自信，是個體對生涯成功挑戰的預測，是個體進行成功生涯決策之后自我效能感的體現。

基于生涯適應力理論的發展性學業輔導其主要內容包括構建新生適應輔導、學業規劃輔導、職業創新輔導、生涯發展輔導。

2護理專業本科學生生涯適應力的現狀

本研究通過應用國內學者趙小云等編制的大學生生涯適應力調查問卷，對某高校護理專業515名在校本科生進行調查，以期了解護理本科生的生涯適應適應力實際現狀，進而在護理教育的學業輔導過程中有的放矢的開展生涯規劃教育相關內容，將護理專業學生的生涯適應力的發展作為持續專業成長的重要組成部分，幫助學生逐漸發掘調動自我潛能，使學生在從學校環境到臨床工作的轉換過程中能夠根據不斷變化的職業生涯情況，積極嘗試探索，準確定位預測，以適應現代社會發展的要求。發展型學業輔導的模式幫助學生有效地解決專業成長過程中所面臨的各種問題，增加專業認同感的同時減低專業工作中的阻力與挫折，使個體在專業成長過程中達到自我實現的最高境界。

調查結果發現，護理專業本科學生生涯適應力總體水平較高，這說明所調查的學生在面對與生涯相關的不可預測問題或者面臨具體生涯發展任務、所參與的生涯角色時有一定的準備，但其結構內部各維度發展不均衡，與國內其他學者的調查結果相似。具體結果體現在生涯適應力的四個維度即：生涯關注>生涯好奇>生涯信心>生涯控制。生涯適應力作為生涯心理學領域的熱點課題，從哲學的內外因理論出發，也可以得到合理解釋。分析影響大學生生涯適應力的原因皆可分為內因和外因，其中內因則對大學生職業生涯的發展其關鍵作用。如何促進學生積極發揮自身的主觀能動性培養提升自身生涯適應力水平方面，對護理專業本科學生的而言尤為重要。

3基于生涯適應力理論的發展型學業輔導模式在職業生涯規劃課的實踐

基于生涯適應力理論所述的生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度，發展型學業輔導模式主要內容包括構建新生適應輔導、學業規劃輔導、職業創新輔導、生涯發展輔導。具體通過以下措施在職業生涯規劃課程中實施：

3.1通過在新生階段開展適應輔導，加強對生涯關注的重視以提升自我認知

生涯關注指的是個體對未來自身所從事職業的關注和計劃。對于剛入學的大學一年級新生而言，是否能夠在盡可能短的時間內良好地適應大學生活，對于個體生涯適應力的發展起著非常重要作用。在進入大學之前，大部分高中生的自我概念相對模糊、學習目標單一；而進入大學后，就出現相當一部分學生難以適應大學階段的自主性學習模式。對護理專業學生而言，有部分學生存在受高考分數所限，被動調劑選擇志愿的現象；有些學生則是因為他人推薦，為了以后就業才報考的護理專業，本人對專業的并不感興趣；還有的對未來職場的了解不夠，對將要從事的護理職業感到茫然等等。這些原因均造成大多數學生對護理專業的了解、認可度不高，進而影響學生入學后的學習狀態和學業成果。

在某項對高校新生的調查中發現，近三分之一的大學新生可能存在著心理適應不良問題，新生的課程不及格率也較其他年級相對較高，心理適應不良問題在護理專業學生中尤其突出。因此，應圍繞生涯關注積極開展大學新生適應輔導，對重點人群還應加大輔導干預力度，通過設計實施個性化干預方案來縮短學生適應期的時間，鞏固和穩定護理專業學生的專業思想。通過對大一新生進行分群體開展適應性輔導，避免大學生漫無目的地自由成長，解決新生階段的適應性問題，確定其未來與之相適應的生涯目標。新生適應性輔導重在提升新生的適應性，具體內容包括熟悉了解學校規章制度；還包括對轉變原有學習方法的引導，對學習生活、人際交往、情緒管理、時間管理的引導。通過專業教師的指導和教育、學長學姐的經驗之談等方式轉變角色，加強自主學習。應用專業測評工具讓每個學生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，形成對自我概念的初步認識。同時還要穩定專業思想，引導學生了解護理專業的現狀、發展趨勢、崗位所需專業知識和專業技能等，尋求規劃未來合理的職業目標。以上都可以針對大學生的個性差異特征，開展個體咨詢、團體輔導、主題班會等多種形式的生涯教育指導。

3.2通過開展學業規劃輔導強化生涯控制，培養學生樹立正確的擇業觀

生涯控制意味著個體相信他們可以通過自我決定建構自己的職業生涯并負起責任的。因此，通過給予多種自我教育成長的機會，培養學生的責任感和使命感。職業生涯規劃課程可通過組織講座、座談會和個別談話，深入了解學生個人成長背景，貫徹學校管理理念，多渠道因材施教引導學生進行生涯規劃。引導大學生形成正確的職業觀和價值觀，積極探索挖掘自身潛力，利用所學知識滿足個人需要，增進個體發展，結合自身條件找到最適合自己的職業來實現人生價值，增強自我效能感，提高生活滿意度。其次，在課程設計上可通過自我腳本的分析和做出再決定的方法，加速大學生個人自覺、自主、自信的成長，讓大學生知道“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”、“環境允許我干什么”和“我將成為什么”。通過反思、價值觀澄清、內外因素分析等技巧的應用，引導大學生了解滿足生涯發展需要應具備的關鍵能力，提升學生判斷力和決策力。

3.3積極探索職業規劃課程新形式，開展針對性多樣化學業輔導滿足生涯好奇

生涯好奇是對于自我和工作世界匹配的探索。那些樂于超越自我的學生，將獲得更多認識自我、深入了解自我的信息，如價值觀、能力、興趣等；同時也將更加全面、客觀地觀察外部環境，獲得更多有關職業情況、發展路徑和回報的信息。滿足學生生涯好奇要求學生在學習中要從一個被動的信息接收者變成一個主動學習的人，在學習過程中詮釋知識的意義從而更好達到真正學習的目的。

發展型學業輔導可以在大學生職業生涯規劃課程中開展針對性和個性化的咨詢輔導工作，可以讓個體從興趣、能力、價值觀和技能方面認識自我。通過運用各類測評量表和測評軟件等量化分析的方式，目前較多采用的有霍蘭德職業興趣島的選擇，或 100 分鐘時間分配方案等項目來測試學生的職業興趣，從而運用二代碼甚至是三代碼進行職業分析。還可以運用價值觀卡片的分類引導學生探索自我的價值觀取向；運用成就事件分析剖析學生個體所具備的職業技能；還可以采用生涯量表、生涯自傳、生命線等測評游戲工具幫助學生進一步了解自我，審視自我的過去，思考自我的當下和未來。在生涯好奇的課程設計部分，可以引導學生畫出自己的生涯彩虹圖，通過直觀地分析該圖形所代表的各個生涯階段所承擔的角色，以及各種角色所投入的時間和經歷進一步分析生涯彩虹圖的內涵，還可以通過運用“角色餅圖”呈現不同角色所代表的信息，包括比較分析當前的角色餅圖和學生心目中理想的角色餅圖，探討并分析原因。除此之外，還應引導大學生通過相關從業人員訪談、醫院實習等途徑，引發其對于生涯規劃中目標崗位的工作性質內容、崗位所需資格條件、職業技能強度、工作環境薪酬以及未來發展前景等內容的進行相應了解，真正做到知己知彼百戰不殆。以上通過多種方式從實際操作層面實現對個體生涯輔導和咨詢幫助的可行性。通過實踐讓學生自己加強對自身的信念和社會關系加以解讀，以促進“人職匹配”，此類活動在培養學生的生涯好奇的同時也在學習過程中建立了自信心，更是培養了學生的生涯自信。

3.4注重對生涯自信的培養，完善生涯發展規劃的輔導

生涯自信即個體在面臨職業挑戰時克服障礙的信心以及對于成功的預期。生涯自信程度對于大學生的職業選擇會產生重要的影響。不自信的大學生遇到問題的時候時常常會夸大現實困難，在面臨著是否轉專業、繼續深造還是選擇工作等問題的困擾時猶豫不決錯失良機。生涯自信能夠幫助大學生更好地“做決定”，這與發展性學業輔導中的學業規劃是相一致的。職業生涯規劃教育應通過分析 5W、做“再決定”等輔導措施實施干預，使面臨挑戰的大學生變被動式為互動參與式，發揮個體的主觀能動性，解決大學生“誰擁有我的未來”的問題，引導大學生做出其適宜的生涯決定。因此，在大學期間的職業生涯規劃中都應當重視如何建立大學生的生涯自信，培養其積極主動性的人格特征，善于抓住更多的機會。使大學生樹立“積極而不確定”的生涯觀，引導大學生以積極向上的的心態適應復雜多變的生涯系統，平衡計劃的現實性與不可控因素之間的關系，解決大學生“我可以做到嗎”的問題，最終實現其由大學生到職場角色的轉換，完善其整個職業生涯規劃。

作者簡介：王燁（1982-），女，山東濟寧人，醫學碩士，講師，河北醫科大學教師，主要從事大學生職業規劃與就業指導；侯婭婕（1984-），女，河北石家莊人，醫學碩士，講師，河北醫科大學教師，主要從事大學生職業規劃與就業指導。

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