《經濟學》的教學方法探討

侯丹

摘 要 對于初學者，經濟學的知識體系是全新的，還要理解很多基本概念、原理和經濟學的規律。因此探索與經濟學內容體系相適應的科學合理的教學方法對提高教學質量有重要意義。本文是筆者根據近幾年經濟學教學經驗，對教學方法的總結，旨在提高經濟學教學水平，也為其他教師提供參考。

關鍵詞 經濟學 教學方法 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

經濟學是經濟管理類學科本科學生必修的一門專業基礎課，也是學習其他專業課的先修課程，在課程體系中處于重要地位。傳統的經濟學教學存在著各種問題，值得廣大教師深思，筆者做了以下總結：

傳統的經濟學教學方式主要有以下幾點：第一，教學過程中過于注重理論知識的講解，難以啟發學生的思維，不利于調動學生的學習積極性和主動性；第二，以單純知識灌輸為主，忽視了開發學生的潛能，導致學生對于學習過的知識點掌握得并不透徹，學生學不深、學不透、學不懂的現象較為突出。學生的主體性、主動性和自主性被忽視，自學能力嚴重缺乏；第三，由于學生學習缺乏自主性，學生分析問題和解決問題的能力很差。傳統教學是一種封閉式教學，純粹以知識的灌輸為主，過于注重理論知識的講解，而忽視了理論在實際生活中的應用，以至于學生的分析問題和解決問題的能力很差，不會用已學的理論知識去分析解決實際問題，這就與學校的辦學宗旨相違背。針對以上傳統教學出現的幾個問題，結合近幾年經濟學的教學經驗，筆者提出了如下幾種教學方法：

1通俗教學法

經濟學課程中會出現諸多專業性術語，學生在初次接觸此類專業術語時可能無法馬上理解術語的經濟含義，學習起來會感覺很吃力，跟不上老師的節奏。此時，老師最好是用通俗的語言解釋出現的經濟學術語，讓學生容易理解，使學生能順利進入經濟學之門。

例如，在講到需求這個概念時，教師不必讓學生將需求的定義背下來，因為若無法理解，即使將定義背下來也無濟于事。教師可以抓住需求定義的兩個關鍵詞，即：欲望和能力。一方面，消費者要有購買某種商品的欲望，他需要這種商品；另一方面，消費者有經濟能力購買這種商品，也就是消費者能買得起這件商品，同時滿足這兩個條件就是需求的含義了。這樣講解通俗易懂，學生也更能接受，對需求的含義理解得也更深刻了。

2案例教學法

在每次上經濟學課之前，可讓一兩位學生講講身邊發生的案例，分析這些案例所體現的經濟學原理，或者是就某些常見的現象闡述其背后的經濟學原理。這么做可以啟發學生動腦思考，將理論運用于實際生活當中，學會舉一反三，鍛煉學生分析問題的能力，做到學以致用，這樣才能將知識學靈活，提升教學效果。筆者曾經用過這種方法，學生都能積極配合，并且能分析其中的經濟學原理。

另外一種案例教學法，是在學生掌握理論知識的基礎上，結合具體案例進行討論分析，使知識得到鞏固和升華。學生如果只接受理論知識，不知道其在實際生活中的應用，那么就達不到經濟學的教學目的，采用案例教學，就是鼓勵學生在課上積極參與，不僅僅停留在記住知識的層面，而是要學以致用，學會用所學過的經濟學原理去分析闡述案例背后的原理。有些原理通過案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，運用“谷賤傷農”的案例分析彈性的問題，通過詳細分析，學生就能理解為什么在谷物豐收的年份，農民的收入反而減少了，這都與谷物的需求價格彈性的大小相關，這個案例是經濟學中的經典案例，學生通過這個案例能更透徹的理解需求價格彈性的大小與利潤的關系，使經濟學充滿趣味性。但僅分析這些經典案例還不夠，還需要與我國的實際相結合，盡量分析一些現實案例及現實的經濟現象，這也是學習西方經濟學最重要的目的之一。

3提問教學法

提問教學法是指教師根據所講授的課程內容，提出與相關理論有關的問題，由學生回答，教師對學生所回答的內容進行點評，以了解學生對知識的掌握程度，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。例如，在講效用論時，老師可以提問“如果你在沙漠中行走，你現在偶然得到了一桶水，你會如何利用這桶水？”提問后可以讓學生暢所欲言，根據學生所回答的內容，詳細闡述效用理論，加深學生對此概念的理解程度。

采用提問式教學方法，教師在設計問題時，要注意問題的針對性和啟發性，且難易適中，要讓學生能夠回答，引起學生學習的興趣，啟發學生主動思考，以保證這種教學方式的質量和效果。對于學生的回答，教師要馬上進行點評，回答正確的加以鼓勵，回答錯誤的，分析出錯的原因，提出更好的答案。

4討論教學法

討論教學法是教師將學生分成若干個小組，讓每一小組的學生圍繞某一主題各抒己見、相互啟發并進行討論，利用所學的經濟學原理知識進行分析，以提高學生分析問題和解決問題的能力。這種教學法有助于發揮學生學習的主動性，激發學生學習本門課程的興趣，在經濟學這門課程的教學中，運用討論式教學法要把握好以下幾個方面的問題：

（1）教師扮演的角色。采用討論式教學，則教師在學生小組討論中扮演的是一個“引領”的角色。討論的主題一般是由教師規定的，會圍繞著所學過的理論知識，論題出得好才能激發學生的興趣，真正做到理論與實際相結合。教師在討論中必須當好引導者，要向學生提出討論的具體要求，要適時給發言的學生以啟發、引導，并進行適時的點評；另外，教師對學生在討論中出現的偏差應當及時進行糾正，引導學生圍繞著主題進行討論。

（2）討論主題的確定。教師在確定討論主題時應注意：學生所要討論的主題應緊緊圍繞著所講授的理論內容來進行，使學生從多側面、多角度進行思考，使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。

（3）討論時間的把握。討論式的教學方法有其獨特的優勢所在，但只有在時間充足的條件下，它的意義才能體現，作用才能得到發揮，才能保證討論的教學效果。

參考文獻

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