科學教學中“為有生活價值的學而教”的探討與研究

陳良陽

摘 要 通過科學教學中生活價值的發掘，能夠拓展科學課堂，建立起學生科學知識的內化和應用機制。通過校本課程開發以及拓展新課程的構建，發掘科學教學中的生活價值，并結合實際教學案例探討科學教學的生活化的實現路徑，為培養學生良好的科學素養、促進學生全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞 應用 生活 路徑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

初中科學教學的最終目的在于培養學生良好的科學素養，幫助學生構建樸素的唯物主義觀，同時能夠學以致用，能夠通過科學知識的學習認識生活中現象和本質，并運用學到的知識解決生活中實際問題。“為有生活價值的學而教”，將生活與學習融為一體，在學習中探索，在生活中發現，這是體現初中科學拓展性課程生活價值內涵的根源所在。

1學生過重心理負擔導致思維的限制

提升學生的科學素養是科學教學的最終目的，但在科學課堂中，學生和老師自居不自覺的會給自己的課堂帶來壓力，因為科學是升學考試的主要科目，這點不可避免。雖然科學課堂的重要性大大增加了學生的投入程度，但是過重的心理負擔，導致很多學生放不開手腳，認為大量的實踐類活動不應該過多的侵占課堂的時間。

然而在拓展性課程中，學生徹底的放心心中的拘束，教師的引導也顯得更加的有力，大家積極的參與，認真的思考，在活動中學習與思考，反而會有更多的收獲。

在初中科學教學中，拓展性課程能夠實現從課堂到實踐的有序銜接，使學生獲得更生動的科學學習和探究情境。與課堂中被動接受教師所傳授的知識不同，拓展性課程融合了更多生活化元素，能夠有效激發學生主動探究、主動實踐的學習積極性，而且在拓展性課程中，生活情境更容易形成思維引導動勢，使學生對抽象的科學知識有更形象、更生動的認識。科學拓展新課程的生活價值體現在學生對知識的理解、內化、應用中，實現“科學服務生活”的美好愿景。

2合理利用體驗學習，深化生活價值探索的認知目標

體驗式學習側重于學習情境的創設，也就是教師為學生創設更生動的拓展課程教學情境，使學生在更形象、更具體的情境當中提高科學探究的積極性，或者更良好的學習體驗。體驗式學習能夠激發學生內在的認知情感，通過實踐領悟科學道理，進而實現科學知識的自主構建，這樣的拓展教學方式往往能夠收到事半功倍的效果。

例如在學習關于“摩擦力”的拓展課程時，教師可以將生活中常見的石塊、絲綢、牛仔布、木板、橡膠板等作為實驗素材，將木板與滑塊所形成的摩擦力為標準，將其他材質與滑塊的摩擦情況進行對比。這樣直觀的對比實踐能夠使抽象的摩擦力變得可觀、可感、可觸，從而激發學生的科學實踐積極性。

案例：結合科技事件開展“生活化”教學

科學教育能夠使學生了解科技的最新發展動態，培養學生良好的科學素養，使學生感受到“科學改變生活”的巨大動力。在《運動和力》拓展課程設計中，教師可以將學生們關注的“神舟飛船”作為拓展素材，將數次神舟飛船發射升空、太空軌道運行以及返回地球等資料進行整合，并為學生創設相應的教學情境。

（1）情境一：通過視頻及圖片展示神州火箭發射臺之下有個大水池。

提問：同學們來猜一猜，這個大水池能發揮什么作用？

生1：利用水汽蒸發為發射臺降溫。

生2：可能是為了保護火箭，即使發射失敗掉進水里也不會摔壞。（教師要鼓勵學生敢說，即使說錯了也要讓學生說完）

（2）情境二：教師為學生播放火箭升空視頻

提問：火箭升空過程中出現哪些能量轉化作用？其動力是什么？

生1：物體的相互作用力。

生2：化學能變為熱能，再轉化成機械能。

追問：你還能想到和火箭升空原理相同的事例嗎？

生1：溜冰時推一下墻，人就會滑開。

生2：氣球充滿氣再放氣，氣球會飛出去。

生3：打彈弓的時候向后拉皮筋，彈珠會射出去。

3以分組探究為載體，教學方式多樣化，強化生活價值探索的團隊參與

科學拓展性課程的開展，不僅在于增加教學內容，同時更注重培養學生的綜合素養。科學探索具有典型的團隊合作特點，而這也正是培養學生團隊精神的重要途徑。

3.1學習方式的多樣化

在“常見的植物”相關拓展課程學習中，教師可以組織學生對校園內的植物、周邊區域的植物進行調查了解，將學生分成若干合作小組，通過小組考察進行校園植物群落的觀察、記錄、分析、整理、匯報。這一系列的過程是學生學習科學知識、探索自然科學的過程，同時也是學生走入生活、建立融洽人際關系、培養自身協作能力的過程。

在“血糖”這一塊內容上，設計一個大主題“糖與健康”的拓展性課程，每個小組一個小主題：“人體糖的來源”、“糖的消耗方式”、“糖與肥胖”、“糖尿病的起因于預防”、“健康飲食”，進行專題研究，從資料的搜集與整理，要求同學們不斷查閱、走訪調查、數據統計，模擬實驗，總結后形成研究報告。

在“神奇的化學”拓展課程教學中，教師可以組織學生共同創設“化學商場”情境，“商場”內的所有商品均為化學物品，學生則扮演營業員和顧客。客戶來到“商場”后，要描述自己需要“選購”的化學物品名稱或性狀，售貨員則需要根據顧客的要求想起介紹該化學商品的化學性質、有哪些用途、需要注意哪些安全事項等，這樣的富與生活價值的教學方法能夠有效提高學生的知識記憶，促進學生科學素養的不斷提高。

3.2依托實驗，培養科學思維

在學校開展的拓展性課程中，有一大部分是課堂內容的延伸與拓展，比如“探究液體對容器底部的壓力”、“維生素C的性質”、“自制肥皂”等實驗，都需要學生在課內學習的基礎上，在老師的引導下，團隊的共同努力下，設計出實驗方案，進行一個“新情境的探究”。

只有真實的探究，勇敢的實踐，才能讓學生的思維真正的活躍起來，從而不斷的提升自身的科學素養。無論是在學習中還是在生活中，團隊合作都是必不可少的，在合作學習和探究過程中，學生能夠相互理解、相互溝通、培養學生良好的團隊協作能力，進而培養學生以科學客觀的態度為人處世，這些都是拓展性課程所具備的特殊生活價值。

參考文獻

[1] 張仁金.讓教師可以少教，使學生可以多學——談“先學后教”模式下科學“先學任務”的設計與實施[J].新課程學習（上），2014（02）.

[2] 吳德連.科學教學中學生批判性思維的培養[J].山西師范大學學報（自然科學版），2015（S2）.