高職師范類學生計算機應用能力培養模式的改革與探索

張慧　肖麗萍　胡翰　舒慧欣

摘 要：隨著現代教育技術的迅猛發展，現教工具及手段已在我國中小學普遍使用。作為即將踏入教師隊伍的一員，高職師范類學生必須具備較強的計算機應用能力，以承擔現代教育技術的使用者、傳播者的角色。本文結合當前高職師范類學生的培養模式現狀及改革需求，提出若干順應技術需求、切實可行的高職師范類學生計算機能力培養模式的教學改革建議。

關鍵詞：高職師范類 計算機應用能力 培養模式 教育改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0198-02

隨著現代教育技術的發展，高職師范類學生的計算機應用能力是學生根據社會信息化發展的要求，在職業教育過程中形成的對信息活動的態度，以及使用信息技術去解決問題的能力。高職院校作為培養社會應用型人才的高等院校，必須以學生實際出發，理論結合實際操作。國內各高職院校對于信息素養的培養都非常重視。

然而，隨著高職師范類專業招生規模的逐步擴大，學生計算機應用基礎參差不齊。在教育信息化已成為發展潮流大背景下，慕課、新興網絡教育工具等教學新模式應運而生，對于在當前新形勢下高職師范類學生計算機應用能力如何培養，卻一直缺乏深入的研究。本文在以我校師范學院學生為研究對象，以計算機應用類課程的教學組織和實施過程為主要研究內容，深入研究高職類師范教育背景下的高職師范類學生計算機應用能力的培養問題。

1 現代教育技術在中小學教育中的現狀

現代教育技術是指運用現代教育理論及現代信息技術，通過對教學過程及資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。隨著現代信息技術的發展，一大批現代教育技術工具進入到中小學的日常教學中，充分地豐富了教學手段和教學資源?，F代教育技術對于促進教學改革，提高課程效率，起到了很好地促進作用。現代教育技術的優勢，可總結如下。

第一，現代教育技術的運用，使教師由單純的講授者，轉變成為學生學習的指導者。在傳統教學中，教師扮演的是一種“一言堂”的講解者，以教師為中心，往往容易忽視學生主體作用，使學生成為消極、被動的知識接受者。而現代教育技術進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的“導演”，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主動獲取者，成為“演員”。

第二，現代教育技術的運用，強化了媒體的作用，使手機、電視、電腦等屏幕作為載體成為學生認知的工具。比如，智能電視系統下開發了需要與當前教材配套的APP應用，教師可以運用該應用上傳視頻資料，發布作業。讓中小學學生的學習變得立體而有趣。

第三，現代教育技術的運用，徹底轉變了教材單一的局面，出現了各種各樣的新型音像教材。知識由傳統的簡單文字描述轉變為有音頻、視頻、電視、光盤、計算機軟件等音像教材，按照學生的認識規律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音等多媒體的方式傳遞教學信息，豐富了教材的傳播形式。

現代教育信息技術已在我國中小學逐步推廣使用，現教手段下教學的直觀性、趣味性、高效性、多功能性，徹底改變了一支粉筆、一塊黑板闖天下的教學模式。讓“高效課堂”“趣味課堂”取代枯燥無味的“滿堂灌”“一言堂”，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生愿意學、樂于學。同時，現代教育手段的使用縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，有利于學生思維能力的培養和非智力因素的開發，能夠激發學生的學習興趣，而且很大程度上能夠突破教學重點與難點，從而提高課堂教學效率與質量，深受師生的歡迎。

2 高職師范類學生計算機應用能力教育的現狀

當前高職院校信息技術學科作為一門公共課程，教育過于片面化、簡單化。高職師范類學校并沒用把信息素養問題納入學生評價體系，對學生計算機應用能力的培養問題也沒用引起足夠的重視。主要存在以下問題：（1）計算機類課程的教學模式仍比較傳統，存在不適應當前現代教育技術新形勢的突出問題。（2）面向師范類學生計算機應用方面的教學資源匱乏。教學各自為戰，不成體系，本課程將研究和整合適應我院高職師范類背景下的教學資源，包含大綱、教學課件、宏觀設計、案例等。（3）計算機應用能力培養的實訓條件有待改善。

3 改革模式

我們應努力構建三位一體的教學模式。現代教育技術能力的培養是學生的綜合素質提升，因此，不能僅僅依靠開設一門計算機應用類的課程來解決。為了全面提升學生的計算機應用能力，師范學院應充分利用課堂集中學習、線上自主學習、社團拓展提升的三位一體教學模式，側重于培養學生的理論聯系實際的能力，把現代教育技術能力的提升作為教學理念深入所有的師生心中。

（1）充實教學資源。師范生的教學內容應與學生的學科專業有機結合。我們對師范類學生的計算機應用能力的培養，不僅僅是要求學生掌握一定的現代教育技術，更重要的是讓學生掌握將現教技術與其所學學科進行整合，運用所學解決教學過程遇到的實際問題。因此，培養師范類學生現代教育技術應用能力的過程中，應設置日后工作中真實的教學任務。教學資源的充實，特別是源自現行的一線的中小學教學任務作為教學資源進行項目化教學，能進一步提升學生的綜合應用能力。

（2）師生應深入了解中小學現代教育技術使用現狀和需求。要想了解中小學當前的現代教育技術使用的現狀以及獲得當前學校的使用需求，就要求師生廣泛深入地到中小學去，通過調研、座談、教師掛職互換、學生見習實習等各種方式，深入中小學，獲取第一手的資料，指導我們的教學。

（3）鼓勵學生參賽各類現代教育競賽。當前，國家、省市等各級別的教育信息化大賽為學生提升能力提供了很好的平臺。我們應該積極鼓勵、組織學生參加這類大賽，與同類院校的同學同場競技，共同提高。教學信息化大賽旨在考察教師針對給定的教學內容進行信息化教學設計和完成相關技術技能操作的能力，切實提高參賽選手的教育技術應用能力和信息化教學水平。多組織學生參加該類大賽，對于提升教育信息化水平有很大的幫助。

（4）革新師范生計算機應用能力的評價方法，創建多元化的評價體系。所有的評價都應該基于真實教學任務情境的評價。培養師范生的現教能力，歸根結底還是為以后參加工作后的教學實踐服務。因此，只有真實的教學情境才能真實客觀地評價學生。第一，教學過程中應該采用并側重過程性評價。過程性評價即根據學生在學習過程中的學習成果進行評價的活動。第二，總結性評價應該是一個綜合的實踐作品。總結性評價可以要求學生根據真實的教學任務，制作一個實踐作品，并上臺展示，根據綜合表現給出評價的過程。

4 結語

與中小學傳統教學模式相比，現代教育技術的優勢毋容置疑，如何充分地運用現代化的科技成果，促進中小學教育教學改革，提高教學效益，是教育工作者思考和探索的當務之急。本人總結當前高職院校師范類學生的計算機應用能力培養現狀，并提出了高職師范類學生計算機應用能力培養模式的改革建議。通過在吉安職業技術學院師范學院的教學實踐，取得了較好的效果。

參考文獻

[1] 王琳.師范生現代教育技術能力培養模式創新[J].課程教育研究，2016（4）：40-41.

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