公共圖書館3.0時代學齡前兒童親子共讀的思考和啟示

張雪

摘 要：通過對公共圖書館3.0時代學齡前兒童親子共讀新形態(tài)的闡述，分析了公共圖書館在推廣學齡前兒童親子共讀方面的先天優(yōu)勢，進而揭示了現(xiàn)階段圖書館學齡前親子閱讀方面新的特點，最后從空間再造、職業(yè)理念、關(guān)注弱勢群體和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等方面對3.0時代的圖書館親子閱讀做出了展望。

關(guān)鍵詞：3.0時代 公共圖書館 早期親子閱讀 空間再造

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0252-02

Abstract： Expounds the new forms of preschool children's parent-child reading together under the Lib3.0，analyzes the innate advantages of Public Libraries in promoting preschool children's parent-child reading together，then reveals the new development trend of preschool children's reading in the present stage， Finally， the paper is from the aspects of space reengineering， professional concept， vulnerable groups and Internet services to look forward to the future of parent-child reading in the Public Lib 3.0.

Key Words： Lib3.0； Public library； Early childhood reading； Library space

第三代圖書館注重人的需求和活動范圍，圖書館不再只連接人與書，更多的是人與人之間，人與社會需求之間的交互。在此背景下，圖書館更應成為眾多新手父母進行兒童教育的“智能創(chuàng)庫”，供給家長好的閱讀創(chuàng)意，親子閱讀的正確打開模式等，進而開拓圖書館3.0時代親子閱讀推廣和空間再創(chuàng)方面新的思維視野。

1 圖書館3.0時代推廣學齡前兒童親子共讀之優(yōu)勢分析

1.1 公共圖書館“天然親和力”吸引家長走進圖書館

學齡前家長雖然關(guān)注子女教育，但是高深的育兒理論復雜難懂，并非所有年輕父母都能成為教育子女的專家，多數(shù)家長對如何選擇嬰幼兒書籍存在誤區(qū)，以至于錯過孩子0～3歲的第一個視覺閱讀黃金期。當家長尋求閱讀幫助時，首先想到的就是圖書館，圖書館的公益性質(zhì)對家長有“天然親和力”，嬰幼兒家長親近圖書館，樂于走進圖書館尋求閱讀指導和參與活動。

1.2 圖書館海量繪本館藏讓學齡前親子閱讀“零消費”

公共圖書館憑借自身豐富的館藏資源，不但能向小讀者提供大量的兒童讀物、兒童期刊，還有不斷更新的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源。圖書館憑借政府的資金支持，可以根據(jù)實際需要調(diào)整館藏文獻，為兒童提供閱讀服務(wù)和定期豐富多彩的閱讀活動，最重要的是這一切都是免費的，圖書館的大門向所有人一視同仁的打開，每個孩子都可以在圖書館中感受閱讀的快樂。

1.3 專業(yè)的閱讀指導為學齡前兒童親子閱讀保駕護航

美國圖書館學大師謝拉說：“服務(wù)，這是圖書館的基本宗旨”。這一宗旨，是貫穿圖書館發(fā)展的主線，是圖書館的核心價值觀[2]。圖書館員是最早樹立兒童閱讀推廣意識的一批人，圖書館有專門負責兒童閱讀版塊的工作人員，他們具備更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，在兒童閱讀心理、親子閱讀的選擇、親子閱讀導讀方面頗有經(jīng)驗，由這個群體引導開展親子共讀，往往事半功倍。

2 圖書館3.0時代學齡前兒童親子共讀的新訴求

2.1 學齡前兒童親子共讀需要權(quán)威分級閱讀指導

3.0時代的圖書館隨著工作重心的轉(zhuǎn)移和館內(nèi)空間重新構(gòu)建，市民需要圖書館提供具有層次感的閱讀服務(wù)，這就包括嬰幼兒閱讀分級服務(wù)。分級閱讀是全社會的一個系統(tǒng)工程，美國早在60年前就開始了學齡前兒童分級閱讀的研究。圖書館既是閱讀分級標準制定的直接參與者更是執(zhí)行者，借助大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解兒童的閱讀習慣和偏好，建立閱讀的數(shù)據(jù)模型，從而給出閱讀建議是3.0時代對圖書館新的要求。

2.2 學齡前兒童英語繪本共讀迫切需要圖書館技術(shù)支持

當今，0～3歲英語“磨耳朵”啟蒙和3～6歲英語繪本書閱讀是家長們關(guān)注的焦點。近年來，圖書館兒童英文繪本書籍的采購比重逐年增長，如何幫助英語基礎(chǔ)不好的家長利用圖書館資源為孩子做好英語啟蒙是提高圖書館英文繪本利用率的關(guān)鍵，也是3.0時代圖書館發(fā)展變革的新訴求。

2.3 學齡前親子共讀呼喚父親的參與

著名的捷克插畫家史提凡·查吾而曾指出，故事書作者和插畫作者皆不重要，重要的是和孩子一起共讀的父母[3]。現(xiàn)階段，多數(shù)家庭都是母親更多的承擔著親子共讀朗讀者的角色。根據(jù)2014年對臺北市50所幼兒園的調(diào)查表明，母親主要為親子閱讀協(xié)助者，頻率為1次/1～2d，材料以繪本書和圖畫書為主，而父親參與到親子共讀的頻率為1次/6～7d。圖書館應通過空間再造將更多的爸爸吸引進圖書館陪伴孩子讀書參加活動，通過習慣的養(yǎng)成進而呼喚更多的爸爸參與到親子閱讀中來。

2.4 學齡前兒童對圖書館開展鏈接式親子共讀活動的需求

圖書館3.0時代學齡前兒童親子共讀活動要以學齡前兒童為主體、以書籍為原點、以家長為引導，充分發(fā)揮圖書館親子閱讀蘊含的文化輻射作用，通過多種形式的導讀服務(wù)，與家長共同探尋、鏈接相關(guān)的知識與方法，使閱讀的觸角伸向繪本的文化源頭、體會閱讀背后作者的情感和生命體驗，拓寬兒童的閱讀視野，增進兒童閱讀感受，從而實現(xiàn)立足繪本閱讀又超越繪本閱讀的“鏈接式閱讀”境界。

3 圖書館3.0時代學齡前兒童親子共讀的展望

3.1 倡導“泛閱讀”模式，讓親子共讀隨時浸潤稚童心靈

3.0時代的圖書館閱讀空間不應局限于圖書館內(nèi)，或是各種正式的閱讀場合和活動。閱讀要無處不在，親子閱讀可以隨時隨地，比如父母休閑的場所、兒童娛樂的場所都可以是圖書館推廣學齡前閱讀的“陣地”。圖書館應打破空間和行為之間的界限，用“泛閱讀”的寬泛模式，將親子閱讀融入生活中的各個方面。

3.2 關(guān)注留守兒童，拓展弱勢群體兒童親子閱讀的渠道與手段

根據(jù)全國婦聯(lián)2013年5月發(fā)布《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》和《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。圖書館未來發(fā)展不能放棄留守兒童的利益，伴隨圖書館空間再創(chuàng)而來的科技發(fā)展，高科技智能硬件正快速應用于FTF網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)中，用智能攝像機和視頻聊天等方式就能掌握孩子動態(tài)，實現(xiàn)親子共讀。

3.3 培養(yǎng)專業(yè)館員，促進館員向童書閱讀推廣人身份轉(zhuǎn)變

“閱讀推廣人”是圖書館3.0時代的一次挑戰(zhàn)，是一個嶄新的社會身份。深圳少兒圖書館館長宋衛(wèi)曾說，某種程度上，推廣閱讀與其說是把好書送給他人，不如說是在重塑孩子們的精神世界，在撒播“讀書種子”[7]。學齡前是培養(yǎng)閱讀興趣和習慣的黃金期。特別是0～3歲的兒童除了家庭教育離他最近的就是身邊的圖書館。所以未來的圖書館每位從事低幼領(lǐng)域工作的館員都應該是一位經(jīng)過專業(yè)培訓的童書推薦館員，即童書閱讀推廣人，并將這個責任落實到日常工作中。

3.4 將圖書館打造成滿足學齡前兒童親子閱讀的“電商平臺”

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，移動APP服務(wù)全面提升[8]。3.0時代圖書館拓展了許多新功能，可見，圖書館不僅面對走進圖書館的讀者，更多的是在互聯(lián)網(wǎng)另一端看不見的眼睛和心靈。所以圖書館在功能設(shè)計上，要打造全方位的閱讀環(huán)境，身臨其境的閱讀感受。圖書館要像電商平臺一樣，把圖書館的各項服務(wù)放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，讓讀者自由的選擇自己需要的服務(wù)。

參考文獻

[1] 歐陽春艷.圖書館3.0將成“城市辦公室”[N].長江日報，2016-11-01（16）.

[2] 崔婕.公共圖書館的公共文化服務(wù)現(xiàn)狀、問題及對策研究——以揚州市圖書館為例[D].揚州大學，2014.

[3] 蔡思明.公共圖書館兒童繪本閱讀推廣研究——以廣州、合肥、江陰三地的兒童繪本閱讀推廣為例[J].圖書館雜志，2012（11）：70-73.

[4] 羅子慧.新北市幼兒父親之親子共讀策略研究[D].臺北教育大學，2014.

[5] 陳艷冬.連接式學習視角的青少年創(chuàng)客空間及教育研究[J].晉江學刊，2016（2）：54-57.

[6] 全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[EB/OL].[2013-05-10].http：//acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.

[7] 聶燦.首批34位閱讀推廣人誕生[EB/OL].[2012-10-12].http：//roll.sohu.com/20121011/n354622533.html.

[8] 靳艷華.圖書館開展微服務(wù)工作的思考[J].圖書館工作與研究，2014（24）：33-35.