培養學生的主體意識

徐亞英

摘 要 新課程強調課堂教學呼喚學生主體性的回歸。寫作能力僅靠教是教不出來的。教者更重要的考慮應是怎樣才能充分挖掘學生的潛能，培養學生的主動意識，從而讓寫作技巧真正成為學生的寫作需要。教者應該營造寬松的寫作環境，喚醒學生的作文意識。關注作文中的情智因素，在課外觀察積累，與同伴切磋交流，放飛自我靈動的思維，在寫作中揣摩、運用，才能把靜態的作文知識化為學生泉涌的文思。

關鍵詞 主體意識 主觀感受 討論比較

中圖分類號：C633.96 文獻標識碼：A

新課程強調課堂教學要突出學生的主體性。要把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競技者、表達者、展示者。同時也強調全員性。即不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

那么，如何把作文課堂真正還給學生，并且讓學生有效高效地學習寫作呢？

1喚醒學生的主體作文意識

教師要善于營造寬松的寫作環境，融入學生的生活空間。為他們搭好舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調動學生的情緒，激發他們的表現欲望，然后讓學生們去自由發揮。

營造寬松的寫作環境，是指教師要努力使學校變成學生的寫作樂園，去努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的寫作環境。在寫作知識和寫作技能訓練為宗旨的課堂，教師需要營造的是一種緊張高效、嚴肅有序的學習氛圍，教師要盡力排除各種干擾，抑制學生的個別需求與隨機活動，要通過種種手段來維持紀律；在以學生的知識的主動建構與情意的積極發展為目標的課堂里，讓每個學生的主動性與積極性得到充分發揮，讓每個學生都能從自身的實際與需要出發才是教師的根本責任。

這是筆者在培養寫作習慣上做的面上的改變，意在培養學生長效的寫作習慣。

2培養學生的合作互改作文意識

在作文教學工作中，教師的評價似乎必不可少，可其實學生間的互評更能增進學生的修改作文意識。教師更應該引領學生間互相去發現不足，發現作文修改的奧秘。可以從學生的個體差異出發，讓學生看到他人作文中的閃光點，可取處。

3增強學生的自我修改作文意識

杜威說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水；雖然我們能把一個人關在教養所，卻不能使他悔過。” 一個人的教育，只有讓他自己去試驗，讓他自己去發現，而不是被人告知，如果是被人告知的東西，其實仍然達不到一種自覺行為的效果。知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。作文教學也是如此。只有充分調動學生的積極性，激發他們的思維，這樣才能讓他們把靜態的作文知識真正嘗試內化為屬于自己的作文知識。

學生甲：過去了一個暑假，使我有種說不出的感覺，那可能是又酸又甜。我為這個暑假感到值得，讓我明白了賺錢的辛苦，使我體會到了人生的意義。

我到最后不得不說工作是非常累的，我想我錯了，不過在這工作間我雖然吃了些苦，但是最后得到了一桶金！我非常自豪！

在講評時，我先讓他說說寫作的意圖，道出他的困惑。他也知道打工部分應該寫具體，但是不知道怎么才能寫具體。于是我讓其他學生為他出謀劃策。尤其讓其他寫同類題材的中上學生亮出他們的文字。

學生乙：……“亦亦，幫忙遞一下東西。”“哦。” “亦亦，幫忙拿一下那個。”“快把這東西記在賬上。”才短短幾十分鐘后，我就已經手忙腳亂了。恨不得自己有無數雙手，可以他們說一件就做一件，隨著時間的過去，我越來越累，臉上身上出了許多汗，真恨不得大喊一聲“天哪！”

學生丙：……剛開始時，我覺得挺輕松的，不過后面的幾個鋼材仿佛一下子增加重量似的，我只覺得越來越沉，越來越沉，頭上豆大的汗珠，不停往下淌，沒多久，我身前就濕了一大半，再之后，我走走停停，走一步停一會兒，再走一步再停一會兒，好不容易才搬好一塊，可還有三塊在那邊上悠閑地曬日光浴，我只好邁著如注了鉛的腿，繼續向前走，當時我心里想，要是此時我是在做作業，該多好啊！

學生通過討論比較，發現文字背后的秘密。發現同樣的意思可以有不同的表達，有不同的寫法。如學生乙是通過側面描寫寫出了打工時的忙碌；學生丙則是抓住動作與心理，借助修辭，細細描摹。讓學生在實實在在的例子中去感受文字的溫度與高度。再借鑒著去試改自己的文章。這樣用身邊的學生佳作語段去指導作文，讓學生覺得可以登攀，可以效仿，增進成功。

其實，任何一位學生都不是從零開始學習活動的，他們是在環境與他人（包括教師這樣的專業工作者）的影響下，用自己已經積累起來的知識、經驗、感覺、記憶表象，等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地做出帶有個人特點的解釋。

正如托爾斯泰所說："成功教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。"陶行知先生“強按雞頭不吃米”的教育故事也正是明示了這樣的教學思想。教師如果憑著主觀意愿去強迫學生機械訓練寫作技巧，一定是收效甚微的。

寫作是一個復雜綜合、循序漸進的過程，樹立“以生為本”的高效課堂已是時不“師”待。只有充分調動學生的主體積極性，使他們既有長期的面上的積累（班級日記），又有與同伴切磋的快樂（合作互改），更有發現自我，書寫表達的享受（自我修改提升），這樣情智共生的作文教學方能真有實效！

參考文獻

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