高校大學生全域科創研究綜述

郭田田　朱永樂

摘 要 文章從大學生科創教育出發，將“全域”理念引入大學生科創教育，對“全域”理念的內涵、大學生科創教育的發展和大學生科創實踐發展的相關問題做了相關綜述。對大學生科創教育的研究進行了回顧，從不同角度評論大學生科創教育的相關文獻研究，并進行了一定的歸納總結。

關鍵詞 大學生教育 全域 文獻綜述

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1大學生全域科創概念體系

1.1概念分析

“全域”理念來自于計算機學科，本意是指從整體最優角度討論算法問題，近年來，隨著“全域旅游”概念的發展，逐漸被人文社科方面的研究人員所重視。李金早（2016）在《全域旅游大有可為》中提出“全域旅游”，針對該概念，歷新建（2013）提出“八全”和“四新”的理解，構建了全域旅游的基本框架。

1.2文獻分析

本文研究的內容大部分是通過網絡檢索，筆者輸入“全域”、“科創教育”及與其含義相關的中文關鍵詞，對中國學術期刊全文數據庫 CNKI 進行全面檢索，然后找到其相關文獻進行閱讀篩選，最后通過搜索瀏覽與大學生全域科創相關的專業研究專著和知名網站，共選取了與大學生全域科創相關的文章若干篇。其中“全域”概念相關文獻大多刊載在旅游學刊、中國旅游報等旅游相關期刊上，“科創教育”相關文獻大多刊載于中國高等教育、中國高教研究及各大學學報等期刊上，運用文獻綜述法、比較歸納分析法等對資料進行了分類匯總，并對其中有代表性的文章進行了綜述。

1.3視角分類

關于大學生科創教育的研究大體可粗略地從三個視角去分類。第一個視角是從研究目的來看，研究者都是從大學生科創教育發展角度出發，針對某一高校或者某一地區的大學生科創教育發展提出見解。第二個視角是從研究的學科和理論基礎分類，一部分學者從高等教育研究視角出發，從教育學視角分析大學生科創教育發展帶來的影響，另一小部分作者從高校教育體制改革出發，探討在深化改革的大背景下大學生科創教育的發展。第三個視角是從分析方法來看，大多數研究都是結合高校科創教育實踐，通過定性分析，運用基本概念與實例經驗，提出自己的思考和結論。從這一方面來看，目前的大學生科創教育研究缺乏說服力強的數據來源與量化評價標準來作為數據分析的基礎。

2大學生全域科創實踐

2.1全面支持

趙俏姿等（2013）在《中國電力教育》上發表的《依托全社會教育資源開展創新與實踐教學的探討》中提出，要與專業相關的社會企業進行合作，依托全社會資源，積極推動高校創新與實踐教學模式改革，在培養知識、素質與能力協調發展的應用型人才的同時，也有助于更新教師的知識體系和能力結構，倡導實踐教學，提升大學辦學效益。在傳統的校企合作框架之外，如何利用更多的社會資源來支持大學生科創教育也是受到廣泛關注的問題。借鑒美國社區創客空間的經驗，李盧一等（2015）研究了美國社區創客教育體系中大學、政府與社區三者的協調運作，對于如何實現三者的互利共贏并實現社會資源與高校資源的最大化應用提出了自己的見解，為利用社會資源進行大學生科創教育提供了新的視角。

2.2全面覆蓋

現行的大學生科創教育體系往往以“挑戰杯”等科研競賽為切入點，以優秀學生和導師組成的參賽隊伍作為核心，具有目標明確、團隊精英化等特點。在全域理念下審視現有體系，就對大學生科創教育提出了新的要求。吳江等（2013）提出，應該高校從業人員一起努力，將高等教育大眾化作為奮斗的目標，以科創項目為抓手，擴大科創教育覆蓋面，最終實現大學生科創教育的全覆蓋。

2.3機制建設

來自廈門大學的謝火木（2015）在《以科創競賽“八化”帶動創新性人才培養的探索與實踐》中提出，高等院校應該搭建創新實踐平臺，為創新人才培養提供良好的教學條件，結合廈門大學實踐經驗，提出了通過打造“本科生早期科研訓練平臺”和“學業競賽平臺”，實施科創競賽“八化”新模式，以四項基本改革措施為重點，以三大激勵機制為保障，進行大學生科研創新培養模式創新的新機制。即在前期大學生科創教育實踐的基礎上，基于全員化、多樣化、課程化、基地化、團隊化、國際化、常態化、日常化的“八化”新要求，針對國內外重點賽事，發展校園內部科創競賽，提高教職工科研認知，推動教研互促，在規范化管理的基礎上，促進創新型人才培養。

3全域科創發展戰略

3.1全域科創順應國家政策導向

在2008年金融危機后，時任國務院總理溫家寶提出被稱為“四萬億計劃”的一攬子計劃救市，其中一項內容就是推動自主創新和產業結構調整，隨后“創新”這個詞越來越多的進入公眾視野中。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，之后，各地高校積極響應，將大學生科創教育發展逐漸提升到一個相對重要的位置。在黨的十八屆五中全會上，提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，全域科創正是對其中創新與協調理念的融合創造。作為積極響應國家重要戰略部署的發展概念，全域科創可能會給我國高等院校科創教育發展產生巨大的影響。

3.2全域科創發展戰略側重點

目前，將全域理念運用最全面的是旅游行業，全域旅游概念自李金早提出以來，得到了學術界的積極響應和旅游業的積極實踐。厲新建等（2016）從市場基礎的角度分析了全域旅游的發展邏輯，得出了全域旅游的發展符合廣泛的市場基礎并依賴于市場內生力的結論，并提出了全域旅游發展的四個重點方向。馬勇（2016）提出在做全域旅游規劃時，要著重關注旅游管理體制等六大焦點。結合全域理念在旅游業的運用，不難發現，全域理念的精髓在于資源的協調利用和整體運營，其重點在于聯動經濟與滲透結構。

3.3全域科創相關體制建設

謝火木提出“本科生早期科研訓練平臺”和“學業競賽平臺”建設，以學科競賽為核心，推進大學生科研創新創業小組的組建與發展。賈海寧（2005）針對大學學分制下科創教育的機制進行討論，強調從學校整體人才培養模式入手，促進大學生科創教育發展。全域視角下進行教學體制改革，必然會以大學生學科競賽為核心，以推動相關科研論壇和項目小組發展為主干，以導師制建設為根基，聯動校內外多方面資源，推動大學生科創教育和高素質人才培養。

3.4全域科創教育的意義和影響

在大學生科創教育研究的眾多文獻中，學者們對于大學學科競賽、科研社團與項目小組、導師制等要素在大學生科創教育中的重要性具有趨同的認識，同時，也普遍承認了企業、政府等社會資源在大學生科創教育中不可或缺的作用。雖然都沒有明確提出“全域科創”的概念，但是，在研究內容上已經普遍承認了聯動周邊資源，構建全域科創教育發展機制的重要性。在促進大學生科創教育研究發展的道路上，全域科創的概念是統籌式的，是在已有研究基礎上的總結與升華，如果這種升華能夠從理論反哺到實踐，將對高校人才培養模式的改革具有重要的參考價值。

4文獻評述

本文通過對發表在主流期刊上的大學生科創教育研究文獻的閱讀，對目前的大學生科創教育研究文獻進行了歸納整理。目前的研究中，雖然學界理論研究與高等教育教學實踐中都有著向全域視角靠攏的趨勢，但是，并沒有人能夠從全域理念出發進行大學生科創教育發展的思考研究。目前大學生科創教育研究大多停留在某些具體案例的延伸中，相對于教學實踐是滯后的，在分析的過程中往往以研究者的主管感受為準，缺乏標準化的數據支撐，思考缺乏深度。但是這也是因為沒有從全域理念出發進行理論分析的，相信隨著全域視角在大學生科創教育研究中的運用，在不久的將來將會出現更多優秀的關于大學生科創教育的研究文獻，為高等教育事業的發展和創新型社會的構建提供更有價值的理論指導。

基金項目：教育部國家級教學質量工程項目“旅游管理專業人才培養模式創新實驗區”（J200901）；湖北省高等學校省級教學研究項目“旅游管理專業‘兩創型人才培養模式研究”（2012202）。

參考文獻

[1] 吳芳，舒欽厚.全域優化的一些實驗[J].電訊技術，1982（01）.

[2] 歷新建.全域旅游：建設世界一流旅游目的地的理念創新——以北京為例[J].人文地理，2013（03）.

[3] 厲新建，馬蕾，陳麗嘉.全域旅游發展：邏輯與重點[J].旅游學刊，2016（09）.

[4] 馬勇，王佩佩.全域旅游規劃的六大關注焦點[J].中國旅游報，2016（04）.