新課程理念下小學品德體驗式教學策略研究

霍澤棠

摘 要 新課程改革過程中對小學品德教學模式提出更高的要求，在新課程教學過程中學生成為課堂的主要角色。而體驗式教學模式的應用可有效提升小學品德課程教學的質量。體驗式教學主要是在日常教學過程中，以學生為主體，教師在基礎課堂理論指導的基礎上，結合課堂與社會實踐教學模式，綜合采用可用感官接觸的媒質為教學手段，引導學生逐漸建立自身的情緒體驗，從而保證小學品德教學效果的全面優化。

關鍵詞 新課程理念 小學品德 體驗式教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

0前言

小學品德體驗式教學模式下，教師在一定教學目標的指導下，創設相關教學情景，組織相關活動，激發學生產生相關的情感體驗，促使其達到心靈的升華，進而影響學生的言語行為，從而為社會培養高尚道德素養的優秀人才打下基礎。因此在新課程中學生自主學習理念的指導下，對小學品德體驗式教學方式進行深入探究具有非常重要的意義。

1深入挖掘品德教材內容

1.1增加課外數據閱讀量

品德教材的單純講述式教學，不能保證體驗式教學模式的有效開展，因此教師可在日常教學過程中引導學生增加課外書籍資料的閱讀量，或者通過互聯網平臺進行相關數據信息的搜集，不斷積累自身知識量，如在進行《圓明園在哭泣》課程知識教學時，教師可在教學之前，引導學生利用計算機網絡技術，搜集、整理圓明園的資料，對圓明園發展階段進行相關數據文獻的搜集，通過對其以往富麗堂皇建筑景象與其當前斷壁殘垣的衰落景象進行鮮明對比，并逐步引導學生對相應年代的歷史發展有一個正確的認知，激發學生們自身的愛國情感。

1.2構建親身體驗教學模式

小學品德體驗式教學的過程就是讓一個親身體驗的過程，小學品德教學摒棄了以往輕視過程、重視結果的教學模式，促使學生在實際體驗過程中運用自身的全部感官對觀測、體會實際事例發展，并收獲真實確切的生活感悟。在教學過程中，教師應注意深入發掘小學品德教學過程中的體驗式知識點，如在《呵護身體》知識教學過程中，教師首先應引導學生全面了解實際生活習慣，并搜集相關生活習慣資料，將課程知識點與實際體驗教學模式進行有效的結合，結合計算機多媒體工具進行相應生活習慣的圖片或者影像，引導學生對生活習慣建立正確的觀點，并進一步挖掘品德知識點，組織學生開展陋習革除的活動，并與學生合作探討適合其參與的日常體育鍛煉模式，充分利用品德知識點為學生樹立一個正向發展榜樣。

1.3課堂知識的全面拓展

學生品德學習興趣的培養對于品德課堂教學的順利進行非常重要。如日常教學過程中，教師可以根據課程教學內容組織學生進行“樂一樂”活動，或者組織學生進行“擊鼓傳信”課堂休閑活動，在課堂過程中要求相關同學講述不開心的經歷，然后其他同學進行“逗笑”活動，通過一系列活動的進行，引導同學們對正面情緒產生一個良好深刻的認知。

2角色扮演營造日常生活情景

2.1談話導入情景

在小學品德教學過程中，大多數的教學內容都可以進行角色扮演教學，在角色扮演過程中學生可正確認識社會周邊實際情況，并將切實參與到實際社會活動中，促使自身社會生活能力不斷優化提升，在整個知識傳輸過程中，小學自身課堂知識的實際演練發揮著重要的作用。

如在《誠實守信》教學過程中，首先教師可利用雙方談話交流的形式導入需要的知識內容，如通過課前閱讀資料《立木為信》引導學生認識到誠實守信的重要意義，然后組織學生進行課前討論，并播放《百年老字號同仁堂》、“飛機送面團”等相關系列影像，在播放相關影像之前可進行提問：在市場經濟體制衰落的背景下，為什么同仁堂的生產經營可以順利進行，甚至出現上升情況？在相應問題的引導下，學生可通過自我探究或者合作談論了解到社會組織企業、產品質量是企業生存發展的重要根本，更是企業經濟效益進一步提升的保障，從而為新知識教學效率的提升，營造一個良好的氛圍。

2.2明確教學理念

在學習新的知識時教師應明確正面的觀點，如在《誠實守信》教學中“一個人的誠信是生存之本”，指導學生正確理解“只有在社會實際生活學習過程中表里一致才可以得到其他社會群眾的尊重和信任”的真實含義。然后組織學生根據自身實際情況或者他人生活經歷對誠實守信的實際價值進行討論聯系，并組織學生根據自身實際經歷以小品的形式進行角色扮演，如關于課后作業抄襲的問題、善意的謊言等，引導學生正確認識實際生活過程中事物經歷的繁雜性，從而建立正確的生活指導原則，將誠實貫穿于自身生活經歷生命過程的各個方面。

2.3生活榜樣建立

在日常教學過程中，教學人員可組織學生列舉實際生活經歷中表現優異的其他人員，或者日常學習過程中周邊表現優異的其他同學，并將其作為誠實守信標兵，在相應人員的指導下，促使學生不斷學習提升，將誠實守信知識納入實際生活過程中，充分發揮誠實守信理念的實際應用價值，促使品德理論觀點對學生語言行為進行實際的指導。

3開展社會實踐融入教學

3.1開展認知實踐教學

小學品德教學依靠單一的語言教學是不能產生良好的效果的，只有引導學生切身進入相應的事例中，并進行情感波動，才可以促使其正確認識到相應知識，切實提高其對品德的認知能力，從而利用品德課程知識對自身實際語言行為進行正確的指導。

如在《我們的生命》教學中，品德教師可根據教學內容建立明確的教學目標，即引導學生對自身生命成長歷程進行深入探究，并通過一系列體驗過程深入體會生命歷程的挑戰，正確認識每一個生命都擁有著眾多親人的呵護與關愛，同時每個人的生命都是有限的，生命自身就是非常珍貴的財富，因此通過體驗式知識教學模式教師應引導學生正確認識生命的珍稀。而由于小學生自身思維理解能力的缺失，這也是品德教學工作的重、難點。教學人員可根據教學內容進行調查訪談，如要求學生尋找母親懷孕時期的影像等記錄，辨別母親懷孕時期與現今狀態的差異，然后主動詢問父母對于自己的期望、感受及實際行為，或者主動詢問其他家人，學生誕生當天的情景及感受，通過一系列知識體驗環節為“生命”體驗式教學打下良好的基礎。

3.2教學資料搜集

在日常知識教學過程中，教師可根據知識教學前期準備資料組織學生將自己接收到的信息進行公開展示，在相應確定命題的前提下進行小組內部合作討論知識匯報，并以自身搜集到的信息實物為例講述自身的情感變化歷程，同時教師可要求每一個組織內部的學生以相應組織搜集資料為依據，如在《我們的生命》資料搜集后可組織學生進行成長記錄合集的制作，引用其向父母或其他家人搜集到的溫馨小事，根據自身成長階段的變化情況進行手繪連環圖畫的制作，并自我選取有代表意義的事例進行重點描述，如周歲、第一次上學、誕生等。

3.3實踐拓展教學

教師可要求學生根據自身經歷進行社會周邊公益傳輸事業的觀點，并依據相關事例進行社會周邊愛心傳遞、生命拓展的宣傳活動。在相應宣傳活動進行過程中，教師可組織學生進行社會志愿活動，即在相應的活動中學生可利用自身接收到的知識及搜集到的資料，向社會周邊公眾主動傳輸器官捐獻、骨髓捐獻及血液捐獻的公益效力，在具體的生活實踐中促使學生正確理解“生命”這一深刻的命題，了解生命不易，以自身實際行動為生命的延續做出貢獻。

4總結

總而言之，新課程理念下，小學品德體驗式教學模式下，教師應建立正確的品德知識教學理念，不斷學習探究，提高自身管理傳輸能力，對課程教材進行深入挖掘，利用合作學習、自主探究等教學技巧為體驗式教學活動的順利進行營造一個良好的氛圍。同時組織學生在課堂教學過程中根據自身了解進行實際生活情境的模擬，然后進一步拓展組織學生利用課堂接收知識進行社會實際應用，從而培養學生的社會發展認知能力，同時培養學生高尚的思想道德素質，并為學生將來成為社會優秀人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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