農村英語七年級上冊教材人教版《Go for it》的弊端

周琴

摘 要 教材在教學過程中起著至關重要的作用，現行的初一英語新教材，篇幅多，詞匯容量大，不適合農村剛進入初中的學生。再加上初中的課程任務比較緊張，因此很容易造成兩極分化，而且，一旦后進生真正形成，就很難補上他們所脫節的課程教學內容。而如果不能使后進生的成績出現轉機，要轉化他們也就成了空談，全面實施素質教育的愿望也就成了空想。

關鍵詞 農村英語 七年級上冊 人教版《Go for it》

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

英語教材問題是當前農村初中英語教學所面臨的最主要困難（劉莉萍，2007）。現行的初一英語新教材，篇幅多，詞匯容量大，再加上初中的課程任務比較緊張，因此很容易造成兩極分化，而且，一旦后進生真正形成，就很難補上他們所脫節的課程教學內容。而如果不能使后進生的成績出現轉機，要轉化他們也就成了空談，全面實施素質教育的愿望也就成了空想。但是，當前初中英語教材沒有考慮地區差異。大多數地區基本都只使用仁愛版以及人教版的教材，沒有地方教材。學生一開始接觸英語就是大量的單詞、短語、句型結構以及大量的語法知識。造成學生的畏難情緒與抵觸思想，加上有些老師經驗不足，沒有對學生進行及時疏導，不能對教材進行靈活處理。最后形成相當一部分英語學困生。最后干脆從一開始就放棄英語學習。那么人教版《Go for it》到底有哪些不適合農村初中生學習英語的地方呢？

1初一上冊教材部分內容與農村實際生活脫

《Go for it》滿足《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對于教材的要求：強調語言的操練，注意培養學生綜合使用語言的能力，積極開展課外活動來培養學生對英語的興趣。在教材內容的取舍問題上，貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，體現了語言教育教學教材編寫的主體思路。其目的是讓學生對所學知識產生興趣，激發他們英語學習的動力。然而在相當一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過多地吸收了英美國家的現實生活情節及其事物，淡化了鄉土意識，背離農村需要，人為地增加了教學的難度和學習的難度（靳娟娟，2010）。比方broccoli、salad等，在廣大的農村，學生連看都沒看到過。又怎么能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢？如果教師僅引領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢？因此，筆者認為，就教材內容而言，初一教材的某些章節只適合大城市等各方面都比較發達的地區，而不適應欠發達的農村地區。

2《Go for it》人教版七年級上冊的音標教學存在中小學嚴重脫節的障礙

農村小學校只注重語文和數學，每周僅安排一節英語課，即使一周一節課的英語也不一定真正能落到實處，大多數時間都被語文數學科目所占用，因此農村小學英語輪為薄弱課程而形同虛設。新課標要求學生在小學畢業時，學習本級話題范圍內的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。然而不少學生升初中時英語水平幾乎為零。以農村的實際情況來看，幾乎沒有一個學生小學畢業時能達到小學英語教學大綱規定的標準。可見從各小學學校教師到家長乃至學生本人，都沒有對英語教學引起足夠的重視。因為他們將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。然而剛進入初中的農村學生一點英語基礎都沒有，甚至不知道英語為何物，《Go for it》七年級上冊教材一開始也并沒有系統的音標學習安排，擺在學生面前的是大量的英語單詞，他們不知道怎樣才能記住那些陌生的東西，只有死記硬背。所以筆者認為人教版初一英語的一個典型的不足之處就是初一開始未能很好的編排音標學習。由于音標較多，拼讀規則多，教材又按照循序漸漸的原則編排，且又分散教學，學生直到初二都還不能系統地掌握拼讀規則，有的甚至初中畢業對于音標都是模凌兩可，似是而非。

3七年級上冊教材詞匯量太大，內容太多，完不成教學任務

七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會加大學生的負擔，加大學生學習英語的難度。英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于初一學生來說，難以記憶。所以僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學英語的一大障礙，使它們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個。這樣一來，即使孩子的求知欲望再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途。從整體單元的安排上看，七年級上冊共15單元，前面三單元因其內容的關系又不能不學，那么按照要求每單元5課時計算，即使不考慮放假、軍訓、考試等因素，滿打滿算也完不成教學任務。

學生從小學升入初中以后，由于學校環境的變化、老師教育方式的不同，課程門類的增加，學生一下子適應不過來，影響學習情緒，直接導致學習成績下降。所以教材的編排應該由易到難，由淺入深，由簡到繁。這是人類認識世界的基本順序，教學活動只有遵循這種順序才能省時省效。七年級上冊共15單元，下冊以及八年級以后內容都沒有超出12單元。七年級上冊內容多，詞匯量大，沒有英語基礎的農村學生要在短時內完成教才所規定的任務是絕對不可能能的，教材的編排也不符合學生認知的規律。所以，筆者認為七年級上冊英語在內容的編排上應該少3個單元，變成12單元，而所少的3個單元的內容應該安排在下冊及以后的八、九年級的教材中。這樣就減輕了教師的與學生的負擔，使學生能夠輕松地進入中學英語的入門學習，從而對英語的學習產生興趣。具體安排應該這樣：七年級上冊前兩個單元安排英語字母以及音標的學習。后面用10個單元安排七年級上冊所要掌握的語音，語法。而不足的3個單元的詞匯安排在以后的教材中。可以在八年級上、下冊以及九年級上冊各插入一個單元，分別變成13單元。按照每學期至少18周的在校學習時間計算，就算放假、中期測試等占據最多兩周的時間，也還剩下16周。而英語課時安排大致計劃每周一個單元，花掉13周完成各單元的教學任務，也還至少有3周的復習時間。教師可以輕松完成教學任務，學生學起來也輕松愉快。這樣既完成了大綱規定的初中階段所要求學生掌握的詞匯量，也符合學生循序漸進的認知規律。

參考文獻

[1] 劉莉萍.關于農村英語教學的思考[J].外語教學與研究，2007.

[2] 靳娟娟.淺淡農村英語教學中的困惑[J].科學教育，2010（01）.