自主，讓區域游戲更快樂

文 李玲華

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”由此可見，幼兒園應以游戲為基本形式開展一日活動，而區域游戲是一種幼兒普遍都很喜歡的自主活動形式。通過觀摩各班的區域自主游戲場景，我發現幼兒往往習慣于在固定的區域玩固定的游戲內容，幼兒之間缺乏交流互動，多數角色都有固定的屬于自己的工作任務，不能隨意離開。例如，“歡樂小舞臺”上的演員們，像復讀機一樣，反復唱歌，做重復的動作，臺下卻沒有觀眾與之互動；“貝貝發屋”沒有生意，理發師傻站著；“銀行柜員”沒有業務，坐著發呆……而教師則在馬不停蹄地忙著：材料沒有了要重新收集，幼兒跑到別的區域要管，幼兒動作慢了要急著幫忙，幼兒之間發生了爭執要去調解……這些種種現象顯示出這樣的游戲現狀：重視教師的設計，忽視幼兒自主生成的游戲；重視游戲的預設表現，忽視幼兒的自主表現；重視游戲結果，忽視游戲過程。自主游戲的“自主”應體現在游戲的主題由幼兒自己創設和決定，游戲的過程由幼兒自己設計和安排，游戲的組織形式由幼兒自己嘗試和總結。

陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”那么，作為學前教育者，我們應放手讓幼兒自主游戲，將游戲的自主權真正還給幼兒，為他們創設一個個性化的自主游戲空間，讓幼兒真正做到“我的地盤我做主”。

一、自主創設游戲情境

意大利學前教育家蒙臺梭利指出：“作為教育工作者所能做的，只是為兒童預備一個適當的工作環境、活動場所。”幼兒是游戲的主人，他們對游戲的場地、游戲的材料應具有主導權，他們在創設游戲環境的過程中，只要能確保同伴的認可和操作安全，就可以自主使用區域內的所有物品。

由于小班幼兒年齡偏小，直觀行動思維較為突出。所以，以往“娃娃家”的名稱及區域中的物品，基本都是由教師預設好的，幼兒只管進區域玩就可以了。因此，造成幼兒活動的主動性不強，沒有可以讓他們根據自身需要而進行創設的機會。于是，為了滿足幼兒的需要，教師創設了多個“娃娃家”。

經過教師的嘗試，幼兒真正成為游戲的主人。在活動之前，教師組織幼兒進行討論：“你想為誰布置一個溫馨的家？”幼兒們興奮極了，大家議論紛紛。最后，他們用自己最喜歡的動畫人物來命名“娃娃家”，如：“喜洋洋家”“光頭強家”“小魔仙家”等。這時，教師提出疑問：“那怎樣讓別人一眼就知道這是誰的家呢？”幼兒們想到了很多辦法，有的幼兒到圖書架上找來人物圖片貼在屋前；有的幼兒到工具箱中找出對應的動畫人物使用的工具掛在屋前；還有的幼兒來到美工區精心設計屋牌……在游戲情節的不斷深入中，幼兒們逐漸將自己喜歡吃的東西、喜歡玩的游戲也帶入了“娃娃家”中，他們三五成群，自由組合，盡情游戲。于是，“大娘水餃”“肯德基”“美美養生館”“健身房”，這些較為簡易的區角也誕生了，這些區角來源于幼兒的生活、符合幼兒的意愿，因此，幼兒玩起來也特別投入。這樣，不僅使他們的主動性和創造性得到了發展，同時也滿足了他們自身的游戲需要。

另外，我們還要支持幼兒創新使用固定材料。例如，建構區的“小小建筑師”是男孩都很喜歡的項目，在這里，他們通過合作設計，利用積木、紙盒、易拉罐等物品進行建構活動。玩著玩著，樂樂取出區域里的幾塊藍色地墊，將它們拼接在一起放在“高樓”的前面，然后自己趴在上面不停地擺動手和腳。過了一會兒，軒軒走過來和樂樂小聲說著話，說完后他也趴在上面擺動起手和腳。經過教師了解，原來他們搭“高樓”搭累了，來到小區前的“游泳池”里放松一下，藍色地墊就成了他們的“游泳池”。這一情境的生成，不僅為“建筑師們”豐富了游戲情境，同時滿足了幼兒的發展創造力的需求。

又如，大（二）班的“汽車加工廠”，幼兒對這一區角活動產生了濃厚的興趣。他們利用廢舊的牛奶盒、牙膏盒、餅干盒、點心盒以及彩色卡紙等材料，制作了各種各樣的車子，然后將做好的車子排放在架子上。當歡歡宣布新車要出廠時，大家卻發現了新的問題——新車沒有汽油，怎么開出去呢？經過幼兒一番激烈的討論，他們一致決定建一個加油站。他們找來了幾個比較大的紙盒，然后畫的畫、粘的粘、剪的剪，在大家的共同努力下，一個簡易的加油站誕生了。這樣，不僅豐富了游戲內容，而且使幼兒體驗到更多的成就感和快樂。

二、自主決定游戲內容

魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當的行為之一。”作為教育者應絕對尊重幼兒的意愿，不能用成人的建議去左右幼兒的想法，要將游戲的主導權完全還給幼兒。在區角活動開展之前，可讓幼兒自由組合，進行討論：玩什么游戲？和誰一起玩？每個人分別扮演什么角色？游戲時大家應遵守哪些游戲規則？只有由幼兒自己做主、自己協商確定的游戲內容，幼兒才會玩得盡興，才會在不知不覺中得到發展。當然，教師并非完全放任不管，而應該以參與者、旁觀者、支持者的身份適當地加入游戲。當幼兒在游戲活動中遇到困難或發生矛盾時，教師要學會觀察和等待，并鼓勵幼兒用協商、討論的方式去解決問題。

例如，在區角活動時間，大多數幼兒都沉浸在自己喜歡的區角里。我發現蔡偉和五六個幼兒圍坐在一張桌子旁，桌子上只有一些大小不一的紙條和水彩筆，很明顯蔡偉是主持者，別的幼兒都在認真傾聽他講話，聽完后他們在紙條上畫了畫，然后交給了蔡偉。我在旁邊觀察了好久，也猜不透他們在玩什么游戲。于是，我不動聲色地坐到桌子旁邊，想一探究竟。蔡偉見我參加了他們的游戲，特別高興，連講話的聲音都提高了。過了一會兒，我終于明白了，他們在開選舉大會，選舉的內容可豐富了：動物園里最兇猛的動物是誰？幼兒園里最親切的老師是誰？我們班最講衛生的小朋友是誰？如此有趣的選舉大會真讓我大開眼界。后來經過了解得知，原來蔡偉周日跟著爺爺到社區參加選舉大會，于是他自然而然地想到了把選舉大會也開到班級中。這種源于幼兒生活經驗，自主生成的游戲內容，不僅激發了幼兒的想象力和創造力，而且很好地表達了他們的想法和感受，給幼兒帶來身心愉悅的情緒體驗，大大地滿足了他們的游戲需要。

三、自主準備游戲材料

幼兒的游戲活動離不開材料的輔助。幼兒的心理特征和年齡特點，決定了他們的學習是來自于直接感知的，他們在動手擺弄游戲材料以及和同伴合作玩耍的過程中，逐步建構出屬于自己的認知經驗。

在以往游戲材料準備的過程中，教師的工作量很大，他們絞盡腦汁為幼兒精心設計游戲材料，可是幼兒擺弄材料時，往往使用的是教師預設好的操作方法，這樣很快幼兒就會失去新鮮感。為了激發幼兒的游戲興趣，教師又將進入新一輪的材料制作中。但是如果將游戲材料的準備權交給幼兒，會有什么變化呢？經過一段時間的嘗試，我們發現幼兒在操作教師精心準備的美觀材料時，無形之中會被材料所束縛，他們的想象力、創造力得不到發展。而那些半成品材料、自然材料、廢舊材料等，卻給了他們更多的創造性操作的機會，從而使他們的游戲能力得到了最大限度的發展。

例如，在一次區域活動中，陽陽找來了一些小圓球放在一個紙盒里，然后她坐在上面一動不動，并維持這一舉動直到游戲結束。我沒有去干預她，只是偷偷地拍了一張照片。在游戲分享時間，我展示了這張照片，并問她玩的什么游戲，她神氣地說：“我是雞媽媽，我在孵我的雞寶寶！”不需要逼真的道具，通過這些鮮活的情節和以物代物的想象，幼兒就可以在整個游戲過程中表現出專注與堅持的良好學習品質，從而在自然的游戲狀態下使幼兒的學習品質得到培養。

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.