基于幼兒立場的德育教育的新模式探究

文 夏 雪 楊海虹

一、“幼兒立場”的德育扮靚了校園環境

（一）精心設計校園的物質文化

我們非常注重環境的育人功能，精心設計校園的物質文化，努力做到“主題統攬，分層呈現；立體運行，全面推進；賦之以情，育之以理”。

“主題統攬，分層呈現”就是在“幼兒立場德育”這一總主題的統領下，讓幼兒園的每一個地方、每一個因素都富含德育色彩，同時各有側重地進行分層呈現，使幼兒園處處都有德育信息。

“立體運行，全面推進”是指不僅有園區文化，還有樓層文化；不僅有平面文化，還有立體文化。園標、園歌，浸透德育，突出特色；園報園刊、網站廣播，傳揚德育，宣傳德育特色；幼兒園櫥窗、班級園地，展現德育，體現德育特色。

“賦之以情，育之以理”則是讓幼兒在耳濡目染中受到潛移默化的熏陶。走廊德育的氛圍發揮著“潤物無聲”的作用，“禮儀小舞臺”和“禮儀大劇場”成了幼兒盡情演繹禮儀的舞臺。在愉快的體驗中，不斷對幼兒進行著正強化。我們用創新德育裝點了校園，引導老師、家長自覺對照并規范自己的言行，有針對性地培養幼兒。

（二）精心設計校園的精神文化

我們充分利用幼兒園的環境資源、教師資源，為幼兒創設一個溫馨、自由、開放的環境，并從時間、空間上為幼兒提供機會，讓幼兒學習自我選擇。為保障幼兒游戲、學習的進程和在活動中的基本權利，制約不符合活動要求的行為，我們積極營造了一種自由、民主的氛圍，引導幼兒發揮主體性，并以討論制定班級規則為依托，走向規則行為的自律。把“老師讓我這樣做”內化成“我想這樣做”。幼兒在“我們的約定”“班級公約”“大家制定，大家遵守”“我的區域我做主”等無聲的暗示熏陶下，學會了自管物品、自助服務、學習合作、安全保護、友好交往、學會等待、學會分享等。

二、構建了“幼兒立場”的德育體系

我們站在幼兒立場，從幼兒出發，回歸生活，植根于幼兒生活的現實世界。尊重生活，創造生活，以生活為教育源泉，堅持貼近實際、貼近生活、貼近幼兒的原則，從幼兒的生活實際出發，從幼兒最關心的問題入手，開發提取德育資源，用事實說話，用典型說話，用幼兒熟悉、喜歡的方式開展德育活動，以情動人、以事感人、以理服人，進一步增強德育的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。切實地引導幼兒的認識、情感、意識和行為，讓德育在回歸生活的過程中，又不失時機地對幼兒的生活進行引導，讓德育真正成為具有幼兒年齡特征和時代特征的教育。

（一）目標內容體系

園本德育目標體系分為總體目標、層次目標和階段目標。按照“總體目標，一以貫之；學段目標，各有側重；年級目標，具體明確；情意兼顧，知行統一”的原則，整體構建德育目標體系。應由認知目標、情感目標和行為目標構成“三維德育目標體系”，其橫向結構由幼兒禮儀教育、幼兒社會性教育、幼兒道德教育、幼兒心理教育和情感教育五項德育目標群構成，每一項都含有養成教育，有認知目標、情感目標和行為目標；縱向結構是幼兒成長的各個年齡段，根據循序漸進的規律，對不同年齡段的幼兒進行分步要求，螺旋上升。

（二）德育內容的體系

德育內容體系的具體化，就是指根據幼兒的年齡特點和思想品德的發展規律，以禮儀、社會性、心理、道德、情感等相關內容為橫坐標，以小、中、大三個年齡段為縱坐標，理順德育內容自身的邏輯關系， 由淺入深、由低到高、由感性到理性、由具體到抽象，進行合理部署與安排，做到“德育內容，循序漸進；德目規范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升”。

（三）德育途徑體系

德育教育貫穿在幼兒的游戲、學習、勞動、娛樂和日常生活的整個過程之中，貫穿在他們與同伴以及與成年人的各種交往之中。對幼兒滲透德育的途徑是多方面的，在實踐過程中，我們將之分為七大類：課程類、環境類、實踐類、游戲類、娛樂類、節日類、傳媒類。我們根據“德育途徑，對應內容；一項內容，多條途徑；有主有輔，協調配合；分工合作，形成合力”的原則，將它們實際運用到小、中、大各年齡段的德育工作中去。

（四）德育方法體系

德育方法是為了實現德育目標，完成德育任務所采取的手段方式。園本德育方法體系具體化，就是把語言說理類、榜樣示范類、修養指導類、實踐鍛煉類、行為訓練類、規范制約類、評價激勵類等方法具體化，按照“根據內容，對應途徑；多種方法，優選組合；辯證思維，法無定法；留有余地，鼓勵創新”的原則，將它們分布到各年齡段的德育工作中去。在運用評價激勵的德育方法時，堅信“好幼兒是夸出來的”，根據不同的對象采取喜報表彰法、口頭表揚法、大拇指稱贊法、微笑點頭法、評比欄評價法等，收到良好的效果。

（五）德育評價體系

幼兒是多樣性的，為促進幼兒全面發展，我園推出了幼兒多元評價策略：

1.“七色花”——評比欄

結合月度德育發展目標，擬定評價項目，分別用不同顏色的花瓣表示，比比誰的花顏色更嬌艷，促進幼兒產生“趕、學、比、超”的意識。

2.“陽光卡”——家園合作評價

教師將幼兒平時活動中有意義的鏡頭以照片和文字描述的形式記錄在“陽光卡”上，并反饋給家長，分享幼兒的快樂，讓家園雙方共同關注幼兒的活動和發展，形成家園教育的合力。

3.“美麗的童話”——成長發展評價

我們用生動活潑的文字、豐富多彩的資料以及基于幼兒的敏銳觀察視角，展示幼兒園、家庭、幼兒、教師之間的互動，探尋每—個幼兒個性健康成長的有效策略。

4.“禮儀寶貝”——激勵賞識評價

幼兒園建立以“班評”“園評”為主要形式的“禮儀寶貝”“好習慣寶寶”激勵評選制度。讓每個教師用善于發現的眼睛尋找幼兒的閃光點，并做到及時記錄。

三、形成“幼兒立場”的家園合作新格局

具有良好品格習慣的幼兒必須要有良好品格習慣的家長相伴，幫助幼兒養成良好的品格習慣也是在家長最重要的工作。家長是幼兒的第一任老師，所以我們的理念是：為了幼兒，必須改變成年人的世界，與幼兒共同成長！

（一）多形式的家教指導

我們積極通過家長問卷、家長會、觀摩活動、辨析會等多種途徑，激發家長產生對幼兒德育的家教意識，提高參與能力，幫助家長切實轉變家教態度，系統掌握家教方法。

(二)多種豐富的助教活動

開展“大手牽小手”系列活動，如：“綠色玩具制作活動”“環保時裝秀活動”“設計環保標志進社區活動”等，充分調動家長的積極性，在精彩紛呈的環保時裝秀中，家長、幼兒與老師都接受了生動、形象的再教育，家庭與幼兒園的教育實現了同向、同步，家長成了幼兒園重要的合作伙伴。

（三）多渠道的家園溝通

我們充分發揮《幼兒成長檔案冊》的教育作用，結合課題研究，及時將幼兒園中的德育內容與幼兒的活動情況以調查表、照片、幼兒作品、教師記錄等方式展現在家長面前，真正讓成長檔案成為家園溝通的橋梁。

（四）幼兒德育社會化

在家園共育對幼兒德育發揮積極性作用的同時，我園還十分重視社會這個大課堂。我們充分挖掘社區的多方教育資源，帶領幼兒走出園門，參觀各行各業人們的勞動，如：污水處理、小區環境的整治。還帶領幼兒走進敬老院，讓幼兒有更多的機會接觸與平時教育活動不同的教育元素。這樣的實踐活動讓幼兒走進了社會，了解了社會，在真實的社會場景中體驗社會公德與規則要求，學習做文明的小公民。

“幼兒立場”的德育潤澤了幼兒的心靈，讓幼兒與自然為伴，與快樂為伴，展示真實的自我，進而使他們個性品德得到培養，好習慣得以養成；“幼兒立場”的德育潤澤教師的心靈，促進了教師特色化發展；“幼兒立場”的德育潤澤了校園，助推了我園特色的建設，促進了幼兒園的可持續發展和品牌影響力的提升。

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.