班級座位調整流程設計

文新疆五家渠市第一中學九年級（1）班 匡駿

為改善班級的學習環境，我一直在探究班級座位調整流程的可行性、合理性、實用性。在班主任的支持下，我設計了一套針對性較強的班級座位調整方案。

一、流程

學生自主調整座位流程如下。

第一步，通過不記名投票的方式，選出一名調整班級座位的負責人。

第二步，選出的負責人給全班同學制訂階段性的學習目標。

第三步，達到階段性學習目標的同學提出新同桌的人選。

第四步，負責人根據達到階段性學習目標的同學的意愿，編排座位表。

第五步，編排好的座位表提交給由班長、副班長、學習委員組成的審核組進行審核。若審核未通過，負責人根據審核組的意見修改后再提交審核；若審核通過，則將座位表提交給班主任。

第六步，班主任審核后，可對座位表進行適當調整。

第七步，選擇合適的時機，按照編排好的座位表調整座位。

二、流程背后的思考與細節

1.選舉方法

對青少年來說，不記名可以防止投票者跟票，保護個人隱私，使投票結果更能反映真實的個人意愿。

投票選出的負責人在班級中有較好的人際關系，他們了解班級的整體情況，能更好地與同學們交流，排出符合本班實際情況的座位表。

2.階段性學習目標

階段性學習目標可定為：學生在上一次大型考試中的成績排名×80%－學生遲到、早退、曠課次數－學生未按時交作業的次數－學生在校不良表現的次數＝學生在此次大型考試中的預期成績排名。

其中，大型考試包括學校組織的月考、期中考試、期末考試等。例如，同學甲在前次月考時考了全校第510名，從前次月考到本次月考這段時間內，該同學共遲到3次、未按時交作業3次、上課時寫作業1次、與同學打架1次，如果他想在本次月考后決定自己的座位，那么他必須考到（510×80%-3-3-2=400）400名。

把上一次大型考試排名×80%作為制訂階段性學習目標的主要依據是因為這種方法對所有學生來說都比較公平。遲到、早退、曠課、未按時交作業等在校不良表現的次數也被納入本方法中，可使學生養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀。

3.提出意見的限制提出新同桌的具體人選并不等于確定新同桌。如果提出的人選是沒有達到階段性學習目標的同學，那么該同學沒有拒絕的權力，由負責人記錄并確定座位。在這種情況下，達到階段性學習目標的同學只有一次提出人選的機會。

如果被選擇的同學達到了階段性學習目標，那么該同學有拒絕的權力。在這種情況下，如果被選擇的同學拒絕，選擇者可以重新選擇，直到被選擇的同學沒有達到階段性學習目標或達到階段性學習目標且同意被挑選為止。

此外，選擇的新同桌也可以是一類人或一些人。挑選者所提出的新同桌人選在有效的情況下，都將作為編排座位表的依據。

4.審核目的

編排好的座位表需提交給由班長、副班長、學習委員組成的審核組進行審核，便于盡可能地貼近學生實際情況，保證座位編排工作的質量和效率。

5.對班主任的要求

在這個方案中，班主任起到了關鍵的作用。如果負責人排出的座位表沒有嚴格遵守公平原則，班主任可依據客觀事實，對座位作出適當的調整。

三、流程的理論來源與實踐

教師編排座位一般會有以下依據：個子矮的同學坐前排，個子高的同學坐后排，男同學和女同學同桌，成績好的同學與成績差的同學同桌。他們往往忽略了每個學生的心理、思想、情感狀態不一樣，學習效率、學習動力、對知識的需求也不一樣，這些都會影響班級的學習風氣。

為改善班級學習環境，經過一段時間的思考，我提出了學生自主調整座位的方案，經過多次與班主任協商，此方案于2017年3月開始在我所在的班級實行，2017年6月結束。此后，我統計出一些數據來表明此方案的實際效果。如表1、表2所示。

由于條件限制，學生自主調整座位的方案沒有進行大范圍、一般性的實驗，它究竟能產生多大影響無法預知，但實踐本身及實踐后的數據表明了它的可行性及它能帶來的諸多正面影響。

綜上所述，這種班級座位調整方案既給予學生主動權，又在一定程度上進行了限制，兼顧公平又不失人情，是一種值得提倡的方法。

表1

表2