思維評價為導向的高考英語（全國卷）“二級四維”寫作評分設想

江巧華

【摘要】文章探疑目前高考寫作（全國卷）的評分標準，提出以思維評價為導向的“二級四維”評分設想，針對高考英語寫作倡導思想內容與語言表達形式并重的評價，以促進英語學科理念在寫作教學及評價中的落實。

【關鍵詞】高考英語；思維評價；“二級四維”寫作評分

一、問題提出

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）的實施建議對寫作評價標準這樣描述：對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。通常采用分檔次按等級評分制。高考采用全國卷的省份，其英語寫作評分標準基本一致，采用五檔分類評分。長期以來，“高級詞匯、復雜句式、行文銜接”是獲得作文高分的關鍵，而未提及“觀點、思想內容、情感態(tài)度”。思維評價在評分標準中的缺失以及思維評價本身的抽象性和復雜性是導致寫作存在“重形式、輕內容，重知識、輕思維”等問題的主要原因。本文的思維評價指的是對寫作內容如觀點、態(tài)度、文化意識等思辨能力的評價。思辨缺席的評分標準和教學發(fā)展的需要已產生了較大的矛盾，學生的思維力和創(chuàng)造力在寫作中欠發(fā)展。

二、在高中寫作中重視思維評價的必要性

（一）現(xiàn)行寫作評分標準與《課標》思維評價理念脫節(jié)的問題

《課標》指出，對寫作能力的評價可以從單詞拼寫與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作內容、寫作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進行評價。《寫作能力評價參考表》表述如表1。

“創(chuàng)造性”一欄的內容，供對學生創(chuàng)造性寫作進行評價時參考。

可見，《課標》要求將“創(chuàng)造性”“思想/觀點”等滲透和體現(xiàn)在寫作教學和評價中。僅僅強調語言表達形式的評分標準而忽視寫作對思想內容、創(chuàng)造性等思維能力的考查是對《課標》理念的片面理解。

（二）思維評價是落實英語學科核心素養(yǎng)理念的具體實踐

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。高考寫作是學生思維成長和語言能力的記錄，書面表達綜合反映了學生思想觀點、情感態(tài)度、和創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。因此，在寫作評分標準中關注思維評價是核心素養(yǎng)目標體系的要求。

三、“二級四維”寫作評價設想

（一）“二級四維”設想的實踐依據

1.層級指標體系（見表2）

文秋芳的“層級指標體系”是針對專業(yè)英語寫作的各種文體而設置的，對文章內容的要求較復雜精細。而高中英語寫作篇幅短，內容淺，體裁主要有書信應用、看圖說話和話題寫作等，說明文較少涉及，評價指標要求相對簡單。

2.自2014年起，江蘇省英語高考書面表達部分提出了讀寫結合的寫作任務，要求考生用英語寫出完整、連貫的摘要、梗概，并展示想象和情感，陳述事實和觀點，表達個人見解。可見，思想內容、情感態(tài)度等正逐漸在高中英語寫作中得到關注，并有必要在全國卷的寫作評價中得到體現(xiàn)。

（二）“二級四維”的評價設想

“二級四維”的評價設想描述如表3。一級指標包括語言表達形式和思想內容表達兩個方面，權重相等，各占評分比例的50%。二級指標將一級指標分解為四個項目。語言表達形式主要規(guī)定了傳統(tǒng)高考評分標準中的語言結構要求，即詞匯和句型、語法、文章結構和銜接詞、標點和書寫。思想內容表達具體化為二級指標的四個維度，即思維品質、文化理解、情感態(tài)度價值觀和創(chuàng)造力表現(xiàn)（見表3）。

四、結語

評價標準引導著教學形式。《課標》指出，要采用對學生的綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。“二級四維”評分標準，與英語學科核心素養(yǎng)的理念相吻合，有利于發(fā)揮寫作測試對寫作教學的評估和指導作用，做到“教”與“考”、過程與結果的和諧統(tǒng)一，促進核心素養(yǎng)之“全人”教育的實現(xiàn)。

【參考文獻】

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