為成長奠基 讓生命飛揚

樓曙光 何茜 樓更生

一、課程設計，插上生命之翼

（一）設計理念

義烏市稠城第一小學是一所百年老校，秉持著“以正立道”的理念，著力打造“為成長奠基，讓生命飛揚”的生命教育辦學特色。

“競立于世·和潤于心”是學校文化的核心。“競”指直面競爭，銳意進取；“和”指和諧融合，和平共處。將其外化于形，就是“明德·修身·樂學·力行”四大價值取向。這是我校倡導的學風，也是學生培養目標的一個總括。因此，學校生命教育拓展性課程體系，將核心目標定位于“授受知識、開啟智慧、潤澤生命”，以“安全為先、健康為本、追求生態、彰顯個性”為基本思路，將學生的核心素養具體化為“8H”目標：好人格、好涵養、好習慣、好學習、好思維、好體魄、好興趣、好個性。課程意圖改變“知識本位”現象，幫助學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養。

（二）課程架構

學校歷經三年的努力，構建了具有學校特色，集顯性課程和隱性課程于一體的學校生命教育課程體系，使之既能達到甚至高于國家課程標準中的各項要求，又能使個性化發展需求得到充分滿足。如右圖所示。

課程體系以基礎性課程和拓展性課程為兩大主干。基礎性課程包括國家規定的學科課程和具有地方特性的尚美課程；拓展性課程是學校生命教育課程的主體，通過不斷開發，已建立了“生命教育4群9類”的基本架構。

“4群”是指明德課程、修身課程、樂學課程、力行課程四大類課程群；“9類”是指四大課程群下的“向陽課程、孝義課程、生活課程、心靈課程、藝術審美、創新實踐、強身健體、七彩節日和時光印記”九大類課程，并由此衍生出了“傾聽花開的聲音——生活教育讀本”“生如夏花”等50多門子課程。子課程也是一個開放的系統，會隨著學校生命教育的深入推進，不斷地豐富、發展和完善。

這樣的課程架構，著力體現了“加強整合，給予選擇，注重實踐”的指導思想，旨在讓學生體驗生命的多彩，欣賞生命的智慧，活出生命的價值，享受生命的尊嚴，回歸童年的幸福，滿足生命成長與個性發展的需要。

二、課程實施 ，點燃生命之火

（一）四大策略

根據課程架構和四大課程群的不同特點，學校在實施過程中針對性地采取了“四大策略”。

1.明德課程“儀式化”

賦予教育儀式感，可以使教育的效果像螺紋般擴散，讓生命在體驗中成長。明德課程包括涉及每周升旗儀式的“向陽課程”和關于端午、重陽等傳統節日的“孝義課程”，它們是儀式課程的主陣地，成為學校獨特的品牌。“向陽課程”由大隊部根據生命教育課程計劃統一編排主題，實行中隊輪流制，從升旗、指揮、主題演講到全班展示，均由中隊自行組織，一周一主題，人人參與，班班出彩。“孝義課程”由每周一課時的生命教育特色課和每年一屆的“孝義節”活動組成，每個年級根據課程目標，自主選擇內容，可以學習孝義文化，也可以安排孝義實踐，通過一次陪伴、一場演出、一次傾聽、一張賀卡、一份禮物、一面孝義墻等活動形式呈現。在這些儀式課程中，學生既是教育者，又是受教育者，生命之花得以盡情綻放。

2.修身課程“常態化”

根據生命教育實施需求，學校開發了《傾聽花開的聲音——生活教育讀本》和《生如夏花》這兩套校本教材。

“傾聽花開的聲音——生活教育讀本”是一門集綜合性、開放性、體驗性于一體的生活課程，以培養學生的生活技能與動手實踐能力為宗旨，意在讓學生學會自然、主動、快樂、理智地生活，體驗生活樂趣，發展生活技能，為終身學習與健康生活奠定基礎。《生如夏花》是心靈課程的校本教材，共有6冊，每冊分四個單元，每個單元包含四篇課文，每學年合計32課時，6學年合計192課時。每冊教材均圍繞“認識生命”“珍愛生命”“尊重生命”“潤澤生命”四大主題，根據學生的年齡特點，分年段設置目標與內容。每個課例都包含“破冰暖身”“知識鏈接”“嘗試體驗”“圖書欣賞”“生命絮語”“課后回應”六大環節。教材從認知到實踐，從課堂到生活，在突出整合性的基礎上，處處充滿關注生命的氣息。

課程實施體現“常態化”。學校采用了長短課時結合的方式，將課時設置落到明處：每周一課時，一至二年級排入課程表，三至六年級靈活利用晨會、班會和周三的“快樂活動日”等時間組織實施。

3.樂學課程“社團化”

個性是生命最為亮麗的色彩。樂學課程的出發點是培養學生體藝興趣，發展個性特長和實踐創新能力。根據樂學課程的特性，學校充分挖掘校內資源、引進社會力量，經過反復論證，制定出“課程菜單”。“課程菜單”分年級和校級兩個層次，開設了小牛頓、樂高積木、小小創客、月亮鳥合唱團、金話筒、翰墨飄香、球的世界、紀錄片之旅、走進經典、玩轉魔方、數學真奇妙等數十個社團。學校將每周三下午設置成一節100分鐘的長課時，以社團活動為主要形式，采用主題走班制，讓學生根據自身需要和“課程菜單”點單上課，盡可能滿足學生多元化的個性發展需求。

4.力行課程“活動化”

力行課程以活動為主要形式，內容豐富，突出實踐性。該課程既有來源于生活的“時光印記”課程，用入學季、遠足營、歡樂年、母校一夜、童心涂鴉、一年一言等形式，記錄生命成長中的點點滴滴，也有以校園節日活動為特色的“七彩節日”課程，如“童心書坊”讀書節、“科學魔方”科技節、“七色彩虹”藝術節、“健康動車”體育節、“歡樂ABC”英語節等。鑒于課程的特殊性，學校采用的是“月課程”和“周課程”相結合、社會活動與校園展示相結合、班級授課與學校活動相結合的方式加以落實。

（二）三大特色

1.大主題與小活動結合（活動支撐）

生活課程化，課程活動化。拓展性課程的實施活動分三類：常規活動、特色活動、主題活動。常規活動以班隊活動和德育課程為主體，班主任是主要實施者；特色活動由儀式課程和家長課堂組成，分班落實，全校展示；主題活動則由學校統籌安排，全校參與。尤其是主題活動內容，既源于教材又高于教材。如主題活動“歡樂中國年”，通過爆米花、切麻糖、剪窗花、舞龍燈等，讓學生體驗中國年的別樣歡樂。又如“井蓋涂鴉”實踐活動，富有童趣，培養了學生團結協作的意識和能力……這些活動都是首創，深受學生與家長的喜愛。

2.周課程與月課程結合（積淀升華）

“七彩節日”課程以周課程為主，即以周為時間單位交錯實施。課程與大課間活動、德育課等融合，體現了活動目標系列化、實施方案精細化的特點，豐富了學生的生命體驗。“時光印記”課程則以月課程的形式展開，每月圍繞一個主題，輻射多個內容，結合生命教育特色課和班會課加以落實。這樣的課程設置使學生在一段時間內獲得的信息相對集中，便于積累、思考、提煉和歸納，使教育過程內化為學生的發展過程，追求生命教育的全程培植、輻射衍化和內心注入。

3.大環境與小環境結合（時空拓展）

集團一直致力于探索生命教育課程環境的建設，以學生興趣為導向，以環境建設為抓手，讓學生在環境的熏陶中烙下成長的印記，留下對母校的記憶。課程尤其關注學生“社會責任感”“問題意識”“團隊合作”“國際視野”等關鍵素養的培養，如組織“用三十塊磚創造一片春天”校園創意活動。同時，學校依托微信公眾號開設網絡微課堂，實現“生命教育之生活微課程”的在線學習，并推進有關生命教育課程的功能教室（安全體驗教室、創客教室和資源教室等）建設，以拓展實施生命教育課程的時空。

（三）五種評價

生命教育課程的評價沿襲了學校的優良傳統，堅持“無書面家庭作業”，提倡作業整合，突出實踐評價。學校始終堅持“不以成敗論英雄”的理念，因為結果不是唯一的追求，效率也不是第一位的選擇，經歷和體驗才是生命成長最寶貴的財富。站在生命的高度，課程評價要關注的不是誰走得最快，而是誰走得更遠，走得更從容、更快樂。在實際操作中，生命教育課程著重使用以下五種評價方法。

1.趣味性評價

期末考試評價一改以往“一卷定分數”的形式，用“游園”代替傳統的筆試，將語文、數學、美術、體育等測試科目的內容進行分解，設計成集綜合性、趣味性、探索性于一體的“我是小八哥”“我是小百靈”“我是啄木鳥”“口算達人秀”等游園項目。學生在闖關游戲中，檢驗自己的學習所得，體驗成功的喜悅。

2.展示性評價

展示性評價主要是根據拓展性課程的內容，以活動的形式展現動手實踐類的知識，檢測學生學以致用的能力。如在學習“傳統文化進課堂”的課程后，集團發布了“寒假作業江湖征集令”，鼓勵學生收集、整理、設計以實踐為主的“假期作業江湖令”，如“結繩記事、磚瓦篆刻、樹葉微雕、游記繪本”等。開學初，集團進行成果展評。這樣的評價方式不僅能讓學生感受到評價過程的愉悅，產生成就感，而且有利于培養學生的自信心，激發學生學以致用的愿望。

3.活動性評價

活動性評價主要是通過觀察、記錄和分析學生在校本課程學習活動中的表現，對學生的實驗操作技能、知識理解水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。如“我是小小急救員”課程，就是利用《活動手冊》，對學生參與知識競賽、技能比武、小小培訓師等活動的表現，從教師、同伴和家長的角度加以記載和評價，從而指向學生綜合能力的培養。

4.激勵性評價

激勵性評價是以任務單的形式，對學生參與學校主題活動的情況進行分層、分階段的評價，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習動力，由此發揮評價的激勵作用。如每年一屆的“一校遠足營”活動，在海選時就設計了“征召任務單”。學生只有完成指定任務，才能進入第二輪的選拔，從而激發學生參與評價的熱情。

5.客觀性評價

客觀性評價注重評價指標的合理運用，將評價對象從教師轉向學生，采用課堂觀察員入座的形式，全程跟蹤、記錄學生的課堂表現，理性分析學生的學習狀態、學習行為、學習效果，在重視知識與技能的基礎上，更加關注師生的生命發展，重視學生的情感、意志和抱負等健全心靈的要素的培養，將知識課堂向生命課堂轉變。

三、課程成效，豐厚生命價值

（一）增強了兒童的生命意識和生命防護能力，促進了學生幸福快樂成長

生命教育課程的實施有效促進了學生個性特長的發展。學生在各級各類的評比活動中，成效顯著，各類獎次統計如下：普通學科類129項，藝術類101項，科技類126項，體育類54項。如合唱《明天》，獲2016年浙江省中小學生藝術節合唱比賽二等獎；校籃球隊獲2017年金華市學生籃球比賽冠軍、浙江省亞軍。

（二）培育了一支“生命教育”課程開發團隊，促進了教師的專業成長

經過幾年的課程實施，學校先后開發出了《歡樂中國年》《傾聽花開的聲音——生活教育讀本》《生如夏花》和《小小急救員在行動》等多套校本教材，使生命教育課程更加系列化、完整化、多樣化，有效探索了“生命教育”課程的操作路徑。樓曙光校長當選為全國生命教育形象大使，學校教師在全國首屆“種子杯”班主任風采展示大賽中榮獲一等獎，等等。

（三）形成了學校“生命教育”特色文化，實現了成果較好輻射及應用推廣

“生命教育”作為學校的特色文化，不僅豐富了師生的精神文化生活，也提升了文化底蘊。多家省市級媒體相繼報道了學校生命教育課程實施的經驗。學校推動的生命教育也得到了社會、家長的認同與支持。學校開發設計的“母校一夜”“遠足營”“孝義節”“歡樂中國年”等主題活動在2017年全國生命教育年會中進行展示，獲得一致好評。學校先后被評為義烏市青少年生命安全教育基地學校、浙江省紅十字達標學校、全國生命教育實驗學校，發揮著輻射和應用推廣的作用。

生命教育課程是關注每一個生命幸福成長的課程。通過課程的實施，校園中的每一個生命都如花般綻放。

（浙江省義烏市稠城一小教育集團 322010）