基于新勞動教育理念的綜合實踐活動的有效設計與實施

【摘 要】綜合實踐活動有利于開闊學生視野，豐富學生經歷和體驗，培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力。“開學活動”從學生的真實生活和發展需要出發，以能力培養為主線，以活動體驗為重點，以提升學生的綜合素養為目標，通過“曬秋迎新”“笛韻龍舞”“漢字溯源”“分享果實”“親子勞作”等豐富多彩的形式，促進學校教育生活化，讓學生在開放的空間和真實的情境中實現生命的優質成長。

【關鍵詞】綜合實踐活動；新勞動教育；開學活動

綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯系生活和社會實際，綜合應用知識的學習活動。它有利于開闊學生視野，豐富學生經歷和體驗，培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力。筆者以基于新勞動教育理念的綜合實踐活動“開學活動”為例，談談綜合實踐活動的有效設計與實施。

一、“開學活動”設計的緣起

“開學活動”從學生的真實生活和發展需要出發，以能力培養為主線，以活動體驗為重點，以提升學生的綜合素養為目標，通過校園環境氛圍的營造及實踐體驗，以“曬秋迎新”“笛韻龍舞”“漢字溯源”“分享果實”“親子勞作”等內容為載體，給學生提供一個開放而多元的空間，培養學生的生命意識，促進學校教育生活化。這一課程的實施不僅體現了對《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的落實，更是在整合和深化學校原有相關課程的基礎上進行的升級。

（一）綜合實踐活動課程的實施要求

2017年，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》），明確指出綜合實踐活動課程應“從學生的真實生活和發展需要出發，選擇并確定活動主題”，要“注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習、分析和解決現實問題”。因此，如何在這一要求和目標的統領下進一步增強課程意識，并結合學校實際挖掘綜合實踐活動課程的實施資源，采取有效方式提升實施的有效性，成為教師必須直面的問題。

（二）學校原有的課程基礎

隨著城市化的步伐越來越快，我們與養育自己的土地日漸產生隔膜。審視當下的學生，不是穿梭于各種培訓班，就是沉迷于電腦和手機，已經逐漸分不清五谷，辨不出花草。少了日月山川的滋養，缺了蟲鳴鳥唱的熏陶，圈養的教育也不斷產生新的問題。鑒于此，必須讓兒童更多地接觸自然，用視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等多種感官親身感受大自然的神奇和美妙，了解、熱愛、敬畏、珍惜自然，以此促進天性的釋放，激發自身的潛能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陶行知先生認為，“生活即教育”，自然是兒童的樂園，大自然、大社會是兒童教育的重要課堂。因此，教育必須拉近與生活和自然的距離，重建學生與自然、生活的聯系，讓他們在真實的情境里學習，在與自然的親密接觸中成長，逐步提升綜合素養。《國家教育事業發展“十三五”規劃》特別強調要“強化學生實踐動手能力”“豐富實踐育人有效載體”，要把“勞動教育作為整個教育的基礎，滲透融合到德智體美教育的全過程之中”。由此可見，勞動教育在人的全面發展中具有統領意義，學校必須承擔起實施勞動教育的主體責任。

從2009年起，學校利用地域優勢，開辟了“開心農場”，并以此為載體，構建了基于實踐育人的“新勞動教育課程”體系。課程以親近自然、動手動腦、怡情健體為發展宗旨，力求以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞養心，讓學生在勞動中快樂成長。為了進一步豐富并完善“新勞動教育”課程體系，充分發揮綜合實踐活動的育人價值，學校抓住“開學”這一特殊教育時點，進行綜合實踐活動課程化的探索與實踐。

“新勞動教育”理念是我校以“培育人才，奠基幸福”為宗旨提出的實踐課程。 “開學活動”課程是基于“新勞動教育”理念，對校園活動課程化的進一步探索。這一課程抓住“開學”這一特殊的時間點，從學生的真實生活和發展需要出發，進行綜合實踐活動和校園文化課程化的探索和實踐，力求豐潤兒童的生命底蘊，有效提升生命品質。

二、“開學活動”的設計與實施

“良好的開端等于成功的一半。”對于一年級的新生來說，開學意味著跨入新學校，開啟一段有趣的人生歷程；對于其他年級的學生來說，開學是一個承前啟后的新階段。秉持新勞動教育的理念，我們精心設計了“開學活動”，讓學生在開學第一周就有機會親近自然，在真實的世界里獲得愉快的體驗，在動手動腦中激發潛能、增長智慧。

（一）做好頂層設計

學校以比較成熟的“新勞動教育”課程為基礎，以培養學生綜合素養為導向，依據學生身心發展的特點，結合時令季節的特征，以跨學科的視界和整合的理念對“開學活動”進行了頂層設計和架構（見圖1）。

（二）細化活動方案

圍繞“開學活動”框架，學校組織教師分項目編制方案，每一個活動方案必須包含目標、時間、內容、形式等基本要素。教師以此為基礎，畫出路線圖，設定時間表，細化分解成操作性強的活動方案。

農場評比 ]

（三）優化活動實施

1.“曬秋迎新”，曬出豐收與感恩

校園環境是學生最直接、最具體、最真實的一種生活體驗的來源，蘊藏著極為豐富、極為深刻的教育內涵。9月1日是秋季開學的第一天，學校以“曬秋”的方式迎接新學年和全體同學。“開心農場”里掛滿了收獲的玉米；幾只籮筐、幾架風車、幾輛獨輪車圍繞著堆滿稻谷的“糧倉”，地上擺著學生設計的各種富有創意“果實瓶”，糧倉里面以及四周張貼著學生新學年的心愿卡片。整個校園成了豐收的展臺和歡樂的海洋。

“曬秋”的方式營造了溫暖、喜慶的校園環境，讓學生感受到勞動帶來的豐收喜悅，感受到上學的開心和美好。學生在校園的環境中受到潛移默化的感染與熏陶，感受到自然和勞動的偉大，從而激發出感恩自然、熱愛勞動的情感，實現“潤物細無聲”的教育效果。

2.“笛韻龍舞”，感受歷史與自豪

笛子是最具中國特色的吹奏樂器之一，已有八千余年的歷史。一根竹管，幾個小孔，演繹并見證著中國悠久的文化藝術。舞龍，則是具有濃郁傳統文化氣息的民俗活動，每逢喜慶節日，人們都會用舞龍來祈求平安和豐收。開學之時，校門口笛聲悠揚，讓人駐足傾聽；雙龍騰躍，游、滾、穿、繞、盤、騰、躍……神韻十足。在“笛韻龍舞”中，學生演奏著民族的樂器，傳承著古老的習俗，既加深了對傳統文化的認識，又激發了對民族文化的自豪感。

3.“漢字溯源”，傳承文化與自信

漢字是中華文化的獨特符號，盡管飽經滄桑，卻具有強大的生命力，幾千年來譜寫著不朽的篇章。學校組織學生用收獲的紅豆、綠豆、黃豆等豆類，巧用不同的顏色拼成不同的漢字，鼓勵學生去探索漢字的奧秘。同時，請學生當小導游，講解漢字的意義和演變的歷程。通過直觀的圖形和生動的介紹，學生不僅認識了漢字的字形、明白了字義，更感受到了漢字的優美、漢語的魅力和中華文化的博大精深，增強了文化的自信和傳承文化的使命感。

4.分享果實，傳遞祝福與希望

每一屆的五年級學生都會在春天親自翻土、播下向日葵的種子、澆水、施肥，精心照料，并在開學的第一天親手摘下沉甸甸的花盤，作為禮物贈送給一年級的新生。向日葵是學生用汗水澆灌的勞動果實，代表著陽光、健康、快樂、向上，也寓意著美好的祝福與希望。在種植與贈送中，學生感受著勞動的辛苦和快樂，也分享著成功與喜悅，傳遞著關愛與情誼。

5.親子勞作，體驗汗水與親情

對于70后、80后的家長來說，泥土是抹不去的童年回憶，而親近土地、回歸自然，也是他們內心的向往。開學第一周的“親子勞作”活動，旨在引導家長和孩子放下電子產品，離開麻將桌或培訓室，來到學校的農場里，開墾土地，播撒種子，盡管手上起了血泡，汗水浸透衣裳，但彼此鼓勵、相互合作，樂此不疲。

蘇霍姆林斯基認為，只有親身參加勞動并經受相當大的困難，才能養成學生的善良心地，也只有通過這種勞動，人才會以熱忱的心去對待周圍的事物。學生在親歷勞作的過程中，不僅學習了勞動技能，增進了和父母的情感，而且深刻體會到了勞動之艱辛，收獲之不易。這種體驗比說教更有說服力。

（四）加強宣傳互動

從真實生活和學生的需要出發，依托“新勞動教育”開展的“開學活動”，規避了以往學校教育教學工作中與生活脫節，以空洞乏味說教為主的弊端。

為了更好地發揮“開學活動”的價值，增強學生、家長、教師參與的廣度和深度，學校還特別重視宣傳和互動，引導教師、家長、學生對活動的過程進行拍攝記錄，利用微信、博客等新媒體進行展示、交流，從而在輿論上進行正面引導，為活動保存珍貴的影像和文字資料，讓這種具有儀式感的場景成為師生和家長共同的精神史詩和美好記憶。例如，一位教師寫下打油詩發在朋友圈：“又是一年曬秋季，繼承傳統也創新。漢字溯源寄寓意，豐收糧倉曬心愿。學生巧手結碩果，教師智慧始業課。開心農場慶豐收，五彩斑斕新學期。”家長和同事紛紛點贊、評論。學生在習作中寫道：“同學們創意無限的果實瓶，寫著各自心愿的小卡片，一串串火紅的辣椒……在秋天，把自己辛勤勞動的成果曬一曬，是一件多么喜悅的事情呀！時光匆匆，轉眼我們就要畢業了，就像播下種子一樣，很快就到收獲的時節了。新學年，我要更努力，爭取在明年秋天，也能曬出豐碩的果實！”學校也圍繞“開學活動”精心推出了微信文章，贏得了家長和社會的廣泛關注，更有家長在學校微信公眾號上留言：“這樣的創意活動，寓意著勤勞、豐收和喜悅，為每一個孩子樹立了正確的三觀，為他們的成長奠定了樸實而又高尚的心靈基礎。”

三、幾點思考

教育只有回歸生活本身，關注真實的生活，才能引導學生追求美好的生活。我們之所以設計“開學活動”綜合實踐課程，就是要給學生提供一個開放、真實的空間，讓兒童一身泥土一身汗地走進自然，在真實的生活中體驗勞作，感受幸福，促進兒童的生命成長。在實踐的過程中，我們發現，要讓綜合實踐活動取得良好的育人成效，如何處理好“三對”關系還有待深入探索。

（一）目標的普適性與課程的“本土性”

《課程綱要》指出，中小學綜合實踐活動課程是義務教育必修課程，與學科課程并列設置。作為一門跨學科的實踐課程，注重學生的實踐、探究、體驗。在實際操作中，如何根據國家課程的普適性目標，因地制宜，挖掘更多的校園本土特色，進行活動的設計與實施，是一個十分值得思考的問題。

（二）課程的穩定性與活動的生成性

《課程綱要》指出，綜合實踐活動課程不僅要有明確的課程目標，還要對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價，必須具備課程的基本要素，保持課程的相對穩定性。與之矛盾的是，綜合實踐活動課程涉及多門學科的整合，更偏重活動，更指向過程，因而也更具有動態性和生成性。因此，如何處理好課程的穩定性與活動的生成性兩者之間的關系，對課程實施者也是一個極大的挑戰。

（三）實施的過程性與評價的科學性

在綜合實踐活動的評價中，如何對學生通過活動獲得發展的過程進行合理的評價？如何對教師的活動設計與實施過程進行合理的評價？如何建立發展導向的科學性評價體系？如何通過評價更好地提升學生的體驗、不斷地激發其潛能？諸如此類的問題，都有待進一步思考和破解。

帶著這些問題，我們將繼續探索，力爭讓綜合實踐活動成為師生共同創造、走向美好生命旅程的重要工具。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[Z].2017-9-25.

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[3]章振樂.“新勞動教育”：讓人事相趣[J].人民教育，2014（8）.

（浙江省杭州市富春七小 311400）