開啟“四促驅動”模式，構建高效的綜合實踐活動課堂

蔡昀

摘 要：近年來，我校積極打造“四促驅動，自主高效”課堂，把課堂還給學生，讓課堂成為學生成長的樂園。四促驅動模式的開啟，為綜合實踐活動打開了全新的局面。本學年，老師們更充分利用高效課堂展示自己班學生的小組合作學習模式，百花齊放，不同的課型展示了相同的自主高效。尤其是綜合實踐活動自主高效課堂，充分結合綜合實踐活動課程的特點，利用四促驅動的模式，在預習中促進學生自學，合作促自立，展示促自信，評價促自律，課堂上師生表現都可圈可點，充滿新意。

關鍵詞：綜合實踐活動 四促驅動模式 自主高效課堂

一、儲備知識能力，實現“預習促自學”

在綜合實踐活動中，預習是對知識與能力的儲備，它不是一般意義上的預習，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和擁有的能力，對新信息進行加工。預習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，預習的過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。

在綜合實踐活動《變廢為寶》《走進田園》《五十六個民族五十六朵花》《走進蔬菜王國》等過程中，教師在每個預習環節都積極關注學生的知識儲備，對前期活動進行回顧，讓學生在回顧過往活動的時候，重溫當時活動積累的經驗或教訓，從而在本次活動中揚長避短，避免重蹈覆轍。

通過這樣的方式，實現綜合實踐活動獨特的預習環節，促進了學生形成課內延伸到課外的自學能力。

二、關注方法引導，達成“合作促自立”

在高效課堂研究中，我們發現，小組合作學習是一種很有效的提高學生自立能力的方式，比如方法指導課《五十六個民族五十六朵花》中，教師根據本次活動需要，設計了兩次小組合作學習，其中一次合作的內容是讓學生從兩份活動方案中發現方案中的不足，總結出方法。

老師先準備了兩份活動方案，其中一份活動方案信息容量大、內容豐富，對即將開展的活動進行了準確、翔實的安排，較好地突破了活動難點，富于啟發性，為學生做了一個自主制定方案的信息資源；而另一份則比較簡單，忽略了一些重要環節，需要學生發現其中的問題。

老師在布置完任務后，就穿梭于各小組之間，進行旁聽、指導、幫助或糾正，學生參與積極，學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助。不多久，學生就發現兩份方案的區別，并發表自己的看法，組長進行歸納小結，形成自己小組的意見。不多久，每個小組的學生都順利完成了任務。

在課堂觀察中，我們發現，小組合作成功的原因在于各組員都明確了合作的方法，做到了“三要”：

1.合作前，要獨立思考

合作學習前，每個成員都聽清楚要求并迅速開展小組合作學習，圍繞合作學習的問題去獨立思考，形成自己的東西。

2.合作時，要人人參與

估計本組成員思考好以后，小組長就組織本組成員進行討論。討論的時候，小組長帶頭發言，以起到“拋磚引玉”的效果。同時，本組成員都能充分暢談自己的觀點。他們還特別關注平時不愛發言的同學，竭盡全力讓他們發言，給他們更多的展示的機會，對他們的每一點微小的進步，給予及時的肯定和贊揚，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

3.合作后，要安排好展示程序

小組長做好相關記錄和總結性的發言，根據其他同學的發言，做出總結性的發言，以便向全班同學匯報自己這一小組的學習情況。

這樣的小組合作學習，利于師生間的有效溝通，利于學生間的彼此了解，利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神，達到我教人人、人人教我、取長補短，促進學生全面而深刻地理解運用知識，挖掘思維、創新的果實，有效提高課堂效率。

因此，只要教給學生合作的方法，并經常使用方法、改進方法，小組合作學習的成功率就高，而每次成功的小組合作學習中，小組長的成長是昀快的，每個成員都將有不同程度的收獲，尤其自主獨立與合作精神得到健康發展，課堂成為培養學生自我提升、取長補短的昀好場所。

三、積極鍛煉能力，凸顯“展示促自信”

每一次展示，都是學生鍛煉自己的好時機，老師要抓住這個時機，鼓勵學生積極參與，培養其自信心和表達能力。

比如在綜合實踐活動整理資料方法指導課《走進蔬菜王國》中，老師就運用了大量的展示，并能巧妙地鼓勵孩子們自信地將自己搜集到的資料呈現在大家面前。各小組將自己分頭搜集到的資料交流后，老師引導學生選擇恰當的匯報方式。那么，老師是如何在指導學生進行展示時鍛煉能力、培養自信的呢？

1.教給展示語言，讓學生敢于表達自己

在這次綜合實踐活動中期交流課上，老師注重讓學生掌握展示匯報的語言，如：我們組是這樣做的……；我們組用了兩種不同的方法搜集資料，第一種方法是……，第二種方法是……；我們組的搜集方法與某某組差不多，不過我們還有……，我們組認為……。老師把方法教給學生后，就引導學生按著這樣的方法去實踐，使學生展示時能大方地流暢地表達自己，去享受展示自己的快樂，這樣對自信心的培養是有很大幫助的。

2.精選展示內容，讓學生表現與眾不同的材料

活動中，老師鼓勵學生展示自己小組獨特的東西，每小組由組長當小主持人，用創意新、形式活、感染力強的語言表達，其他同學可按自己的了解，補充說明，各抒己見。由于每個小組都有屬于自己的資料，是別組沒有的，所以同學們都很有成就感，很自信。老師鼓勵學生積極參與，表現好就給予積極的肯定、熱情洋溢的鼓勵。對于那些在語言表達上有異議或有困難的學生，教師小聲提示、大聲鼓勵，增強這些學生的自信，在一個輕松愉快的氛圍中激發學生的積極性和表現力。

3.創設展示平臺，讓學生多一個鍛煉機會

等全班同學對本組的展示評議交流后，老師還相機進行方法指導。展示與指導緊密結合，讓每個小組都對自己下階段的匯報方式有了初步的設想，為下一階段活動做好方法指引，學生更有信心參與下階段活動了。

四、巧妙使用策略，落實“評價促自律”

評價是小組合作學習不可缺少的一環。一個完整的教學系統必然離不開評價 ，它是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價 ，從而更好地達到以評促學的目的。

在綜合實踐活動中，評價更起著至關重要的作用，它是學生活動過程中的加油站，是學生持續發展的外在因素，對活動的每個環節都有促進、勉勵的作用。所以綜合實踐活動中，評價是必不可少的重要環節，尤其是關注過程的動態評價。動態評價是其中的一個重要策略。

在幾節的綜合實踐活動課堂上，我們看到老師們將小組合作學習的評價重心放在過程性的動態評價中。

1.形式多元化

在平常的教學中，評價就是調控課堂的有力手段。在綜合實踐活動《五十六個民族五十六朵花》中，老師也照常把評價引進活動中。評價主體要多元化，有自我評價、小組評價，還有教師評價，有總結性評價，也有過程性評價，而評價內容也多樣化：有評價小組展示的效果，有組內評價小組討論的參與度，還有評價參與課堂的專心程度。教師將評價表分發到每個小組中，上課時先講清楚評價要點，然后隨時進行動態評價，由于老師的評價語清晰而有針對性，因此學生參與活動的興趣越來越濃。下課前老師對各小組得分進行小結，表揚齊心協力爭分的小組。就這樣，老師巧妙地將評價作為調控課堂、調控活動過程的有力手段，利用評價促使組員在整個參與過程中學會了自律。

2.語言個性化

在綜合實踐活動中，評價的語言也是一種策略，用好評價的語言也能巧妙引導學生自律。鼓勵學生用個性化的語言去評價同學，對于評價到點的學生，老師不遺余力地贊揚，更引起個個孩子都留心聆聽、開動腦筋，學著去評價同學。

如在綜合實踐活動《走進蔬菜王國》和《五十六個民族五十六朵花》中，老師都多次采用評價性語言來激勵學生。如：“某某小組配合默契，參與積極，獎勵一顆團結星！ ”“這組討論氣氛熱烈，每個同學都參與交流，很好！ ”“你真會評價！”“某某小組剛才討論積極、熱烈，現在請他們發表看法。 ”“你是個愛思考的孩子！ ”“你們真是一群智多星！ ”“他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣。 ”“傾聽是分享成功的好方法，看某某組同學正分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”等等語言，都讓活動中的學生自覺地向好的小組看齊。

3.評價開放性

“綜合實踐活動具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，我們在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。”因此，在我們的綜合實踐四促驅動課堂上，孩子們積極評價同學活動的同時，也是對自己的一個反思。

如在綜合實踐活動《走進田園》中，學生評價其他小組成員在展示時的不足，評價得很到位，而他評價的正是他們組存在的問題，看來他們已經意識到這個問題，并積極反思自己。在下一次小組展示時，他們小組就克服了這個不足。因此，評價其實也是對自己合作展示的一個反思，會促使孩子們及時改進自己，不斷進步。

總之，在每次自主高效課堂的研究中，我們都進一步了解了小組合作學習，再次明確了小組合作就是要使學生在合作、交流展示中，不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，在合作、交流展示中，一次又一次地學會理解他人、尊重他人、欣賞他人，共享他人的思維方法和思維成果，達到自主學習、共同進步的目的！我們相信，這樣長期地堅持下去，將會驚喜地發現學生的自學能力、自律能力不斷提高，自信心不斷增強！