夢想開始的地方

蔣天航 王彬彬

基于“文化立校、質量奠基、發展個性、著眼未來”的辦學理念，在充分研究深化義務教育課程改革中的重難點和學校原有的“群育·百態”特色的基礎上，義烏市蘇溪三小構建了“夢想課程”拓展性課程體系。該課程體系以快樂為抓手，針對原有的社團活動缺乏系統性的弊端，旨在通過課程的建設和實施，建立兒童自由成長的拓展空間，發展兒童積極進取、樂于創造的良好品質，培養兒童自主、合作、探究的能力。

如圖1所示，“夢想課程”由跑課課程和特色課程組成。跑課課程又分為精品課程和菜單式課程。精品課程，是依據實施對象的特征分年級開展，菜單式課程則實施全校性跑班制。特色課程分為校本課程和班級課程，校本課程是基于體育、藝術的拓展性課程，面向全校學生，由相關專任教師開設。班級課程分為高中低三個學段，學生在學段內實行走班制。

一、開發原則

模塊理念：“夢想課程”是基于模塊理念開發的，由學習單元即各個具體目標和內容劃分的小專題組成，以實現具體的能力和素養的培養。如“跟著教師去遠足”系列課程，相關年級都可用。

用戶思維：用戶思維是指根據學生的需要去設計課程。如“原生態體育課程”就是結合低段學生幼小銜接的需求和身心特點開發的。

動態思維：課程并非一成不變，必須根據時代變化、學生需求不斷地更新內容、豐富課程評價形式，如運用App軟件進行課程滿意度評價。

可持續性：農村學校的課程開發很大程度上受到教師流動的影響，課程的開設要考慮課程的可持續性，以免因教師的流動而流失課程。

二、開發路徑

課程建設應把“開設”放在首位，“開發”居其次。以前，教師零起點開發課程，單兵作戰，耗費大量的時間與精力。然而這些課程缺少系統性，呈零散狀，造成年年開發新課程，耗時耗力實效差的弊端。如今，學校組織課程小組，采用團隊開發策略，供教師參考實施。多數拓展性課程可采取直接選用和借用已有的課程資源的方式，系列化地開展活動，將“一次活動”做成“一種活動”，達到減負增效的作用。

“夢想課程”與學生的品質發展、教師的專業發展、校本課程建設、班集體建設、班團活動建設和綜合實踐活動相結合，形成了三種開發路徑。

（一）主題式開發

主題式開發是指先確定主題再開發課程。例如，學校通過對周邊幼兒園進行調查，結合低段兒童的身心特點，確定了以丟沙包、挑小棒等民間游戲為開發主題。因為游戲是兒童成長不可缺少的啟蒙活動，是學生接觸世界、了解世界乃至把握世界的開端。課程小組圍繞“民間游戲”這一主題，通過團隊探討、教材編寫、實踐修訂，成功開發了“原生態體育課程”，并進行應用推廣。在課程學習中，學生樹立了遵守規則、團結合作的意識，掌握了與人相處等技能。

“原生態體育課程”是一門快樂的課程，是一門倡導綠色環保的課程，更是一門學會合作交往的課程，2016年被評為市級精品課程。

（二）資源式開發

資源式開發是指整合各種活動資源后再開發課程。我校開展的“走進義烏非遺傳統美食——頭粳”“雞毛飛上天”“跟著老師看銀杏”等綜合實踐活動，為拓展性課程的開發積累了豐富的課程資源，成為課程建設的有力支撐。學校以此為藍本，編寫了“夢想田園”課程，體現了“身心健康、勤學深思、自我管理、真實新活”的課程理念，該課程也被評為義烏市精品課程。如下表所示（節選部分）。

[課程內容 具體目標 跟著老師

玩霧培 觀察生長在無土環境的植物，了解霧培的含義及優缺點。通過霧培活動的體驗，培養學生的科學態度和創新精神 跟著老師

做頭粳 了解有關義烏非遺傳統美食頭粳的文化歷史，感受傳統美食的魅力。通過觀察制作流程和體驗活動，激發探究欲望，體會勞動樂趣，培養團隊合作意識和創新意識，學習并傳承吃苦耐勞的義烏精神 跟著老師

看義烏 了解義烏人憑借敢破敢立、敢闖敢拼的“雞毛”精神開拓商業傳奇的故事，激發學生學習并傳承“雞毛”精神 ]

（三）集群式開發

集群式開發是指根據學生的個性化需求開發菜單式課程。由于每個學生興趣、特長、認知方式、學習方式存在差異，課程的開發要關注兒童個性化的需求。學校圍繞“智、體、美、勞、趣、創”六大模塊開發了多元的菜單式課程，學生從中選擇符合自身需求的課程，開放、多元、自主的菜單式課程深受學生的喜愛。

三、課程實施

（一）創新學習方式

學校將拓展性課程分為特色課程和跑班課程。特色課程由每周五下午一節的班級課程和活動時間靈活而不固定的校本課程組成，以行政班的形式開展。而每周二下午的兩節課為全校跑班課程。跑班課程的開設和開展體現了自主性、選擇性、開放性。開學初，教師可自行申報任教課程，形成課程菜單。學生則根據菜單，結合個人需求和意向，自由選擇自己喜歡的課程，每人可填報兩個志愿。

（二）變革評價方式

學校對學生參加“夢想課程”采取綜合性評價。教師可通過學生的學習表現、感受交流、學習筆記、作業分析、活動照片等過程性材料進行評價。學校設計了蘇溪三小“夢想課程”課程評價表，從課題生成、活動方案、參與活動、活動成效等方面，通過學生自我評價、教師或家長的評價相結合的方式進行質性評價。學校重視學生在課程學習過程中的體驗和經驗的分享，每年開展“夢想課程”成果展評和匯報，采用過程評價與結果評價相結合的方式，以適應拓展性課程的多樣性特點。

學校加強拓展性課程的過程管理，利用手機App軟件具有實時更新、便捷簡單的特點，要求教師利用相關軟件將課程實施的過程制作成課程資源，提供二維碼進行發布。同時，要求教師在浙江省教育云空間開設拓展性課程專欄，及時上傳相關資料。這些做法不僅有利于課程的推廣，而且有利于學校對教師進行管理評價。

“夢想課程”的實施充實了學生的校園生活，讓學生產生歸屬感，真正“以校為家”，使不同學生的個性得到了相應的發展，能力得到了提高，全面提升了學生的整體素質，并培養出了一大批 “有特長、有個性、有品質”的兒童，教師的課程開發能力也在“夢想課程”的開發和實踐中迅速提升。學校以團隊力量研究課程教學，促進了課程建設、學生幸福成長、學校和諧發展，“夢想課程”成為夢想開始的地方。

（浙江省義烏市蘇溪三小 322009）