“臺灣省的地理環境與經濟發展”教學課例（湘教版）

葉惠慧

摘要：本節課以“驢友”行走臺灣時食、住、游、購中的見聞為主線，結合課程標準設計探究活動，引導學生自主學習和合作學習，探究臺灣省的經濟發展與地理環境之間的關系。

關鍵詞：臺灣?。唤虒W課例；地理核心素養

一、設計思路

本課例選自湘教版地理八年級下冊第八章“認識區域 環境與發展”第二節“臺灣省的地理環境與經濟發展”。以“學習對生活有用的地理”、“學生為主體，教師為主導”、“培養具有地理素養的公民”的理念為指導進行教學設計。臺灣省是近年旅游熱點，本節課以四位“驢友”行走臺灣時在食、住、游、購方面的見聞為導入，結合課標和重難點設計探究活動，引導學生通過自主學習與小組合作學習，探究臺灣的食、住、游、購中蘊含的地理知識，從而體會臺灣省的自然地理環境與經濟發展之間的關系。最后，以深情朗誦臺灣詩人余光中的詩歌《鄉愁》作為本節課結語，讓學生認識到臺灣是我國不可分割的領土，增強愛國情感。

二、教學過程

環節一：問題引導，自主學習

在學案中出示下列問題，要求學生利用課前5分鐘在課本中找到并圈畫出以下內容：臺灣省的地理位置、主體和所包括的島嶼。臺灣省的地形地勢、氣候、河流以及自然資源各有什么特征？臺灣農業有什么特點？工業以什么為主體，什么為支柱？工業門類有哪些？臺灣交通運輸方式有哪些？臺灣以什么民族為主？少數民族主要是什么？較大的城市有哪些？它們的城市特征是什么？

【設計意圖】通過問題引導學生自主閱讀課本內容，形成對臺灣的初步印象，為后面合作學習奠定基礎。

環節二：設置情境，激趣導入

展示和介紹四位“驢友”行走臺灣時在食、住、游、購中的見聞（如圖1）。

臺灣憑借其秀麗的自然風光和獨特的人文風貌吸引著不計其數的“驢友”前往游覽，“驢友”們喜歡去臺灣旅行，并樂于在網絡上分享旅行的見聞和攻略。

【設計意圖】展示豐富的圖文，引起學生注意，引發合作探究興趣。

環節三：合作探究，展示交流

本活動利用四位“驢友”行走臺灣時食、住、游、購中的見聞，整合課本內容設計問題讓學生合作探究。學生組內完成探究后，推選小組代表進行成果展示，充分體現小組成員的集體智慧和學生的語言表達能力。

活動主題：食、住、游、購中的臺灣地理。

活動要求：四人一組，組內每人負責一項任務，完成后組內交流、討論匯總，推選小組代表展示探究結論（如圖2）。

【設計意圖】學生通過該活動可掌握臺灣省在食、住、游、購中的地理知識，理解臺灣省的自然地理環境與經濟發展之間的聯系?；顒釉O計充分體現了區域認知、綜合思維和科學的人地觀等學科素養的培養。

環節四：齊誦詩歌，升華情感

師生深情朗誦《鄉愁》：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭，母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭，新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭，母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

【設計意圖】通過有感情地朗誦臺灣詩人余光中的《鄉愁》，體會余先生的愛國情感，同時通過歷史事實讓學生認識到臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，期待海峽兩岸同繁榮共富強！

三、教學反思

利用臺灣旅游熱點，學習生活中的地理。人們喜歡旅行，且喜歡分享在旅游中的見聞。本節課將“驢友”行走臺灣的見聞有機整合到地理課堂，構建了生活化的地理課堂。學生對于課堂上出現的圖文資料興趣盎然，食、住、游、購中的臺灣地理貫穿整個課堂，與學生生活密切相關。在探究活動過程中，學生全情投入，分析問題時往往會碰撞出思維的火花。

整合設計活動，體現地理核心素養。通過本節課的學習，學生對臺灣省地理環境有了一定認知；而通過活動探究則培養了學生的綜合分析能力，綜合思維得以培養；通過最后環節的情感升華，學生的思想價值觀念發生變化，有助于培養人地協調觀，故本課能從多方面培養地理學科素養。

把握課堂實施細節，好課仍需“多磨”。在合作探究環節，教師應強調組內分工合理性，由于組內四個任務難度不一，如果分工不合理，則會造成學生能力與任務難易不符的情況，影響探究效果。另外，當學生完成自己的任務后，要強調先在組內交流和分享，再推選代表展示。成果展示也不應局限于“說”的形式，學生板畫板圖、上臺表演等都能讓地理課堂變得更加靈動有趣。