基于綜合思維的習(xí)題課講解策略

馬興海

摘要：習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維、促進(jìn)地理能力發(fā)展的重要課型，探索地理習(xí)題課的講解策略對于落實(shí)地理核心素養(yǎng)、提高地理高考復(fù)習(xí)實(shí)效具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地理習(xí)題課；講解策略；綜合思維

習(xí)題課是地理課堂教學(xué)的課型之一，它不僅是學(xué)生理解、掌握、鞏固地理知識的一種有效手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，習(xí)題課堂可以歸納為兩種模式：“先講后練”和“先練后講”。由于新課改理念的深入和“以學(xué)定教”思想的影響，“先練后講”越來越成為習(xí)題課的通用模式。但教師必要的講解不可或缺，研究教師“講解”的藝術(shù)，追求教學(xué)的高效始終是習(xí)題課研究的重點(diǎn)。

一、呈現(xiàn)思維過程，彰顯質(zhì)疑節(jié)點(diǎn)

呈現(xiàn)解題的思維過程，引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中明確自己的質(zhì)疑點(diǎn)，通過師生間、生生間的質(zhì)疑、答疑，可以實(shí)現(xiàn)師生間、生生間思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

例Ⅰ：圖1示意某區(qū)域某時(shí)海平面等壓線分布，虛線為晨昏線。讀圖完成（1）～（3）題。

（1）此時(shí)，①地的盛行風(fēng)向?yàn)椋?/p>

A.東北風(fēng) B.東南風(fēng)

C.西北風(fēng) D.西南風(fēng)

（2）與①地相比，②地：

A.氣溫年較差較小 B.正午太陽高度較大

C.晝長年變化較小 D.較早進(jìn)入新的一天

（3）圖示現(xiàn)象可能出現(xiàn)在：

A.1月 B.2月 C.7月 D.8月

教師講解時(shí)不僅可采用語言講解，而且可采用課件展示主要思維步驟，讓學(xué)生觀看時(shí)，或獨(dú)立思考，或合作探究，找到質(zhì)疑的節(jié)點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評性講解，實(shí)踐證明效果較好。

第（1）題主要思維步驟如圖2所示：

第（2）題思維步驟是在第（1）題認(rèn)知基礎(chǔ)上形成，如圖3所示：

第（3）題的思維步驟如圖4所示：

淺析學(xué)生的兩個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：甲處①地風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)而不是東南風(fēng)；乙處圖示現(xiàn)象可能出現(xiàn)在1月而非2月。對于甲處的質(zhì)疑，重點(diǎn)解讀經(jīng)緯線指示的方向，并指出運(yùn)用“上北下南，左西右東”定方向的條件。最好在講解時(shí)能夠結(jié)合繪圖法。（如圖5，補(bǔ)畫出過①地經(jīng)線，標(biāo)注過①地經(jīng)緯線方向，虛線箭頭為水平氣壓梯度力，實(shí)線箭頭為風(fēng)向）對于乙處質(zhì)疑，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧“太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間周年運(yùn)動的規(guī)律”，從量化角度提醒學(xué)生每月太陽直射點(diǎn)在緯線間大約移動7～8個(gè)緯度，當(dāng)太陽直射20°S緯線時(shí)應(yīng)是12月份或次年1月份，不可能是2月份。

二、留下解析痕跡，助力思考再認(rèn)

走進(jìn)習(xí)題課堂，雖然師生互動機(jī)會增多，但教師主控課堂比例仍較大，教學(xué)效果不高。一個(gè)班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等差異較大，教師語言為主的講解往往“時(shí)過境遷”，不同學(xué)生在捕獲教師講解語言信息和理解信息時(shí)會出現(xiàn)不全或誤解，這樣易導(dǎo)致對題目理解的差異。目前隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)裝備“希沃視頻平臺”，利用此設(shè)備可以留下講解痕跡，對于基礎(chǔ)薄弱、思維偏慢、精力分散的學(xué)生可以再認(rèn)解題痕跡，助力自己思考理解題目，提高高考復(fù)習(xí)效果。

例Ⅱ：2017年全國新課標(biāo)卷文科綜合第9～11題。

我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖6中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）圖3中表示枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線是：

A. ① B. ② C. ③ D. ④

（2）該地寒冷期：

A.最低氣溫高于-16℃

B.氣溫日變化因積雪狀況差異較大

C.膜內(nèi)溫度日變化因積雪狀況差異較大

D.膜內(nèi)溫度日變化與氣溫日變化一致

（3）該地可能位于：

A.吉林省 B.河北省

C.山西省 D.新疆維吾爾自治區(qū)

第（1）題，抓住“枯雪年”、“膜內(nèi)”關(guān)鍵詞，根據(jù)“為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。”可以判定①②為膜內(nèi)氣溫曲線，③④為膜外氣溫曲線。豐雪年地表積雪多，有效保持地面溫度，減少溫度日變化，而枯雪年地表積雪少，覆蓋小，日溫差較大。故選B。

第（2）題，根據(jù)“圖3中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。”注意“平均氣溫”關(guān)鍵詞，結(jié)合圖6可知最低氣溫接近-16℃，可推測最低氣溫會低于-16℃，選項(xiàng)A錯(cuò)；分別觀察曲線①②、曲線③④變化幅度及二者之間的關(guān)系，可知膜內(nèi)氣溫日變化豐枯雪年變化較大，膜外氣溫日變化豐枯雪年變化較小，故B、D錯(cuò)，選C。

第（3）題，觀察膜外溫度曲線③④變化，發(fā)現(xiàn)最高氣溫出現(xiàn)在北京時(shí)間16時(shí)前后，通常日最高氣溫出現(xiàn)在地方時(shí)14時(shí)前后，可知該地與北京有2個(gè)小時(shí)的時(shí)差，所以該地經(jīng)度在90°E附近，會議四省區(qū)的位置關(guān)系，可以判答案是D選項(xiàng)，同時(shí)新疆也是葡萄主產(chǎn)區(qū)，可以進(jìn)一步佐證D選項(xiàng)。

實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，可以投影試題材料，通過邊講解邊圈畫，留下解析痕跡，助力學(xué)生思考認(rèn)識，如果能留下關(guān)鍵點(diǎn)的板書，不僅促進(jìn)學(xué)生思考有益，而且也利于學(xué)生提取信息、記錄筆記等習(xí)慣的養(yǎng)成，從而大大增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理復(fù)習(xí)效率。

三、注重解題總結(jié)，理清知識方法

習(xí)題講解后，歸納總結(jié)是其重要環(huán)節(jié)，不同的教師做法差異很大。可結(jié)合本校學(xué)生素質(zhì)狀況、歷年命題特點(diǎn)和考查的地理知識和思維方法等總結(jié)。

例Ⅲ：2017年全國新課標(biāo)卷文科綜合第37題。

閱讀圖文資料（圖7），完成下列要求。

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時(shí)發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。

（2）判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。

（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。

（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。

總結(jié)此題可以“地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的陰、陽坡植物多樣性差異”為主題，給出圖文信息，選取材料具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性及專業(yè)性，應(yīng)答此題難度較大。涉及主要地理知識點(diǎn)有山體坡向?qū)ι锒鄻有缘挠绊憽⑸襟w坡向?qū)囟葷穸鹊挠绊憽⑷祟惢顒訉ι襟w不同部位生物多樣性的干擾差異等。抓住文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”，結(jié)合圖像，參照陰坡曲線在圖中嘗試畫出陽坡曲線是解決問題的關(guān)鍵。圖文結(jié)合的試題，一般要邊讀文字邊看圖，將二者的信息對接、整合、形成完整的信息鏈，有利于整體把握試題創(chuàng)設(shè)的情境，對于理解設(shè)問的指向和問題的解決具有重要意義。