文本閱讀要有的四種意識

摘要：文本閱讀是語文教學的重要組成部分。眾多專家、學者以及一線語文教師對文本閱讀教學的探索不斷深入，文本去“概念化”閱讀、文本細讀、文本深度閱讀等都是積極的嘗試。培養并增強學生在文本閱讀中的對話意識、比較意識、積累意識和寫作意識，是文本閱讀教學的另一種探索，是提升語文教學效率的有效嘗試。

關鍵詞：文本閱讀；對話意識；比較意識；積累意識；寫作意識

文本閱讀是語文教學的重要組成部分。眾多專家、學者以及一線教師從未停止過對文本閱讀教學的探索。文本去“概念化”閱讀、文本細讀、文本深度閱讀等都是積極的嘗試。這些探索大多著眼于閱讀方法上的改變。筆者認為文本閱讀教學要提效，應該有一個前提，那就是讓學生真正參與到文本閱讀之中。培養并強化學生在文本閱讀中的對話意識、比較意識、積累意識和寫作意識，是引導學生真正參與到文本閱讀的一種探索，是提升語文教學效率的有效嘗試。

一、對話意識

閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。[1] 進行多重對話是語文閱讀教學的一種新思路，而在“多重對話”中，學生與文本的對話，是閱讀教學對話的前提，是閱讀教學的關鍵。實踐證明，學生只有與文本進行深入對話之后，學習才會深刻，理解才會透徹。學生在與文本對話后產生的問題反映了學生閱讀的障礙和閱讀的個性，教師可以根據學生的問題確定課堂教學的重點和難點，幫助學生解決閱讀的障礙，深化學生對文本的理解。

瀏覽整本教材，與整體文本對話。整本教材包含幾個單元的教學內容？各個單元的內容有什么不同？可不可以顛倒順序學習？有些文章不學可以嗎？有沒有文章可以替代文本或者選擇學習其他文章學習效果更好？一本教材學下來，自己可以收獲哪些語文知識？提升哪些語文能力？

通讀每一個單元，與單元文本對話。每一個單元的學習重點應是什么？每一個單元包含哪些語文知識？文章與文章之間有什么關聯？我以前學過類似的文章嗎？這些文章再拿出來讀一讀，是什么感覺？從單元學習中，我可以提升哪些語文能力？

最重要的是精讀每一篇文章，與文本對話。每一篇文章的主要內容是什么？作者的基本情況和寫作背景是什么？這篇文章最觸動自己的是什么？課文中哪些句子特別出彩？課文中有哪些地方自己還不能理解？課文中的景物描寫有什么作用？作者是怎樣刻畫文中主人公的？

在文本閱讀的過程中，如果學生能夠具備對話意識，并且做好相關的準備，帶著問題去聽課，這樣就可以大大地提高其聽課效率。

二、比較意識

學生學習從一個學段升入另一個學段，在學習新知識的過程中難免受到以前知識的影響。如果教師能夠引導學生與之前學過的知識進行積極比較，學生不僅能夠很好地溫習原來學過的知識，而且可以拓寬眼界，加深對新知識的理解，進而掌握新知識。這樣既擴充了學生的知識容量，又提升了學生的語文能力。

首先，教師可以引導學生進行同類比較。比如，學習李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，教師可以引導學生與鮑照的《玩月城西門廨中》以及杜甫的《月夜憶舍弟》等在表現手法、思想感情等方面做比較。這樣可以讓學生整體感受并欣賞詩人營造的美好意境，實現審美教育；也可以讓學生更好地掌握一種表現手法——借意象（景）抒情，實現對文中意境的體驗感知，從而增強對文本的理解；還可以讓學生更感性地體味詩人思鄉懷友的真摯感情，實現情感教育。

其次，教師可以引導學生進行異同比較。錢夢龍先生教授《故鄉》時，設置了幾組比較，比較少年閏土與中年閏土，比較以前的楊二嫂和現在的楊二嫂，比較閏土與楊二嫂，比較宏兒與水生，比較“我”與群眾等。這些比較對于學生加深對文章情節的了解，更深刻地理解文中的人物形象，更深入地理解文章的主旨都有重要意義。

教師還可以引導學生進行替換比較。朱光潛先生早就說過：“最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。”[2]學生如果能經常對字詞句進行替換比較，便會慢慢地領會和體會到朱先生所說的那個“最適當”的意義了。

三、積累意識

古今中外無數文化名人學者的成功經驗告訴我們：在中學時代的記憶寶庫中，語言材料的豐富儲備，語文知識的廣博積累，是培養與形成理解和運用語言能力的必要條件，也是提高與強化思維能力和智能活動水平的基礎。[4] 所以教師要培養學生的積累意識。

首先，要積累精妙的語言。每一篇選入教材的文章都是現代漢語的典范。文本語言豐富而生動，準確而富有生命氣息。教師引導學生不僅要積累字詞，更要感受積累它們的語境涵義。有些語言因為有了特殊的修辭而有了特別的味道，這樣的語言不僅辭采華美，也創設了優美的意境，讓人讀罷久久回味。這些語言都有積累的必要。

其次，要積累教材中有意義的故事。教材中有很多讓人記憶深刻的故事，這些故事常常能讓學生在生活中找到對應點，與其情感世界產生共鳴，帶給自己特別的感動或思索。教師要引導學生在閱讀的過程中積累這些故事，讓這些故事豐富自己的生活和情感，啟迪自己的思想。

教師還要引導學生積累必要的語文知識。雖然我們常常強調要著重培養學生綜合運用語言的能力，但是如果沒有一定的言語詞匯以及語法修辭等語文知識的積累，就無法順利地閱讀、理解和欣賞文學作品。

四、寫作意識

魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫。”[5]任何一篇選入教材中的閱讀篇目都是一篇經典的寫作范本。教師一定要引導學生在閱讀中增強寫作意識。如果學生在文本閱讀中具備寫作意識，他們就不會在文本閱讀中只停留在“讀”文本或“看”文本上，更要“思”文本，要多想想學習這個文本后，能從這個文本中“用”上什么。

第一，要關注標題。閱讀每一個新作品前，看到標題，應先思索一下如果自己寫作這個題目會確定什么樣的中心思想，會用哪些素材組織文章，將采用怎樣的結構形式等。閱讀文本之后，再與自己的構想作比較，看看在立意、選材、組織結構方面，自己的構想與文本有哪些差異，自己可以做哪些取舍和改進。

第二，要關注文章的結構。文章的結構就是文章的骨架子。閱讀時，思考文章是采用什么樣的結構方式架構的，文章又是如何起承轉合的，中學生作文常常借鑒哪些結構形式。

第三，要關注文章的素材。文章的素材就是文章的血肉。閱讀時，要從大方向把握住文章用了哪些讓人印象深刻的素材。這些素材在我們以后的作文中哪些可以拿來為我所用。

文本語言也是閱讀過程中不可放過的重要內容。文本閱讀的過程實際上就是涵泳、品味、咀嚼語言文字的過程。這個過程不僅讓學生享受了語言文字帶來的美感，還豐富了學生的語文知識寶庫，為學生寫作提供了更多的詞匯和語句選擇，更推動著學生思維的不斷變化，最重要的是幫助學生樹立了健康的寫作理念——寫作非煉字不可，非字斟句酌不可。

培養并增強學生這四種意識，不僅可以幫助學生更好地閱讀文本，提升閱讀的效率，更重要的是可以讓學生掌握學習的方法，學會自主學習，提升閱讀和寫作的能力，讓學、思、讀、寫融會貫通，實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目標，為學生的終身學習打下良好基礎。

注釋：

[1]教育部.高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱光潛.文學與語文（上）——內容：形式與表現·談文學[M].合肥：安徽教育出版社，1996.

[3]錢夢龍.錢夢龍經典課例品讀[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[4]肖軍輝.語文意識淺談[J].中學語文教學，2012，（4）.

[5]魯迅.魯迅全集·且介亭雜文二集[M].北京：人民文學出版社，2005.

作者簡介：尹小燕（1977— ），女，江西省贛州師范高等專科學校高級教師，主研方向為中小學語文教育教學。