談打造有效語文課堂的策略

摘要：課堂教學能否優化、效率能否提高，取決于教師課堂教學的理念是否科學，教學設計與安排是否符合學情。教師要立足學情，打破常規，求新求變，要有化繁為簡的能力，在課堂上傳遞有效信息，提高提問的藝術，在教學上要學會等待，給學生足夠的信任，放手讓他們自主學習。

關鍵詞：語文；課堂教學；有效；策略

很多語文教師常常感慨語文難教，說學生不愛學、見效慢，自己也很無奈。但大家不要忘記學生在課堂情境下的學習是由教師引導、維持和促進的。課堂教學能否優化、課堂效率能否提高，很大程度上取決于教師課堂教學安排是否合理。其中，教師的“導”起著關鍵性的作用?！皩А笔峭瓿山虒W任務的重要環節，它關系到語文教學能否做到“有效”“實效”甚至“高效”。

一、教學要穩中求變

前蘇聯教育學博士巴班斯基曾經說過：“在擬定上課所力求達到的最后結果時，還必須考慮實際具有的教學時間。超出時限對學生掌握知識的深度和廣度作非分的要求，這意味著教學上的另一種形式主義?！闭Z文是以文學作品為研究對象的人文學科。而文學作品信息的模糊性以及閱讀感受的多元性，使得語文閱讀必然是一個精讀、細品、深思的體驗活動。

教學程序既要遵循客觀規律，又要靈活機變。比如，講授議論文重在抓思路、析論證；分析記敘文側重于理情節、品人物；講授文言文則注重詞義落實。各個板塊教法也有區別，比如，戲劇板塊可以適當作影像呈現，詩歌板塊可以突出朗誦品讀，小說板塊則可突出人物形象的揣摩、主題的挖掘等。

二、厘清文本主線

每篇文章都有各自不同的特點，制定目標無需面面俱到，要抓住最重要的一兩點挖深挖透。在語文課堂上，教師要注重對文本的解讀分析，化繁為簡，將之精簡為一條清晰的線索。

以《小石潭記》一文教學為例，我引領學生理清重要的文言字詞句式后，抓住“樂—樂—凄”三個字重點分析，學生理解得很透徹。又如，進行《李將軍列傳》的課外閱讀教學時，我設計了三個問題：1.李廣為什么是最著名將領？2.李廣為什么卒無功？3.為什么太史公極力摹寫淋漓，悲咽可涕？三個問題最后明確司馬遷寫李將軍列傳是贊德、鳴冤、抗爭。這樣李廣的形象也清晰起來，司馬遷的寫作目的也明確起來了。幾年前教楊絳先生的《老王》一文跟我現在上這一課的教學思路明顯不同，綜合眾多想法，結合文本特點，我認真思考后，決定采用“提綱挈領”的思路。我設計了幾個問題：首先結合散文的特點是“形散神不散”，請學生找出文章的“神”；然后圍繞這個核心關鍵句逐層分析老王的不幸以及作者的幸運分別體現在哪里（篩選概況信息）；接著圍繞“愧怍”走進人物內心世界；最后讓學生自由討論，更深一層走進作者的內心。我覺得課堂還是要注重對文本的挖掘解讀，而不是只注重課堂氣氛活躍，課后學生卻無味可尋。

三、課堂要傳遞有效信息

有效信息是指課堂教學中的那些有利于教學目標實現的教學方式和教學內容。曾經聽過一節關于新材料作文的審題立意指導課。對于什么是審題，什么是立意，兩者之間的差別在哪里，很多人都說不清楚。該教師做了兩個比喻就解決了這個問題?！皩忣}就好像跳水比賽的規定動作，有一定的約束性；立意就好像跳水比賽中的自選動作，具有自由性。但立意的自由性發揮不能脫離審題的限制，就好比射擊，審題是標靶，只有當立意越接近靶心，你的立意才越準確?！痹摲N解釋，圍繞著教學目標，通過學生熟悉的事物，將抽象的概念形象化，準確的向學生傳遞了有效信息，使得學生在后續材料作文審題立意的訓練中做到了快速、有效。

一篇課文，可供挖掘的知識點很多。無論是作者的生平，還是作品的創作背景；無論是文章的行文思路，還是作者的情感取向，這些內容都有大量的可說可講之處。教師如果不分主次的講解這些內容，會導致教學目標的不明確、教學主要信息不突出，學生的學習效果往往會呈現出低效或者無效的特點。因此，教師在教學過程中要注重傳遞有效信息，提升教學效率。

四、教師要精修發問藝術

葉圣陶先生曾說：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的?！苯處熡行У奶釂柲芘囵B學生良好的思維習慣，最終提高語文課堂教學的效率。語文教師應做到熟悉教材，考慮學生的實際水平，針對每一篇具體文章，結合學生的身心發展和實際能力水平，精心設計提問，巧妙采用多種提問方式，在抓住重難點的同時做到能夠吸引學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，師生互動，共同完成文本的解讀。教師要培養學生做生活的有心人，形成自身獨特的情感體驗，這對學生的寫作也是大有益處的。

語文教師需要在實踐和教學中不斷探索、總結，摸索出切實有效的提問方法，促進學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發展，從而達到語文教學的“有效”“實效”“高效”。

五、教師退一步，學生進一步

傳統的詩歌鑒賞課堂中，由于學生與文本之間有一定的距離感，教師有時很急躁，在學生還未自己初步誦讀感知詩歌時，就迫不及待的將有關此詩的寫作背景、詩人生平、詩作風格等等相關資料全部“塞”給學生，這種方式削弱了學生探究的內在驅動力，降低了學生品詩的好奇心。若要改善這種“低效”狀態，教師一定要改變心態，甚至可以理解為：詩歌鑒賞課堂就是“帶著蝸牛去散步”，多給學生欣賞的時間，多一點耐心。教學中教師應給足學生朗讀時間，尊重學生初讀體驗，在此基礎上，充分激發學生的探究詩文的興趣，這樣可以讓學生自己一點點去逐漸摸清詩歌的“脈搏”。在《長歌行》的教學中，筆者先讓學生自由誦讀，學生讀完自然會對此詩留下初步體會，此時我再提出問題：如果讓你給《長歌行》的朗誦配樂，你會配什么樣的音樂？這一問題改變了“有何感受”式的傳統單一設問，機智地讓學生說出自己對這首詩情感基調的把握與理解。本詩適合以深沉凄迷的音樂做背景，在音樂中學生再次誦讀，結合內容想象畫面、描述意境，在這樣的課堂上，學生積極調動了多重感官：誦讀、感知、想象、描述，一幕幕地再現詩人筆下的場面。

一堂課的高效，不在于教師講得怎么樣，而在于學生是否有所收獲，有所進步。一堂課的高效，要看這節課學生學得怎么樣，在教師的指導下，學到的知識能否轉化為學生自己內在的能力和素養，能否在學生自身情感、態度、價值觀等方面有所促進與完善。如果在課堂上學生學得多、學得好，而且能夠形成能力，情感態度價值觀方面也能有所促進的話，那么這堂語文課就是一堂好課，一堂有效的課，甚至是高效的課。

參考文獻：

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作者簡介：沈冬梅（1981—），女，江蘇省江陰市敔山灣實驗學校中教一級教師，主研方向為初中語文教學。