探究人地協調，提升核心素養

張子嬌

摘要：本文試從人教版高中地理必修教材的學習中構建人地協調觀，從綜合思維、區域認知、地理實踐中探究人地協調，通過教與學的持之以恒來提升地理核心素養。

關鍵詞：人地協調；綜合思維；區域認知；地理實踐

中學地理教育活動的開展應以“人地協調觀”為核心主線設計各類教學活動，著力于地理綜合思維、區域認知方法的掌握和地理實踐力的提升。教師應帶領學生用地理的視角分析、理解面臨的人口、資源、環境和社會發展等地理問題，使學生時刻都有人地協調的觀念，熱愛并尊重自然，與自然和諧相處。

一、地理知識中構建人地協調

人教版必修1以自然環境及其對人類活動影響為核心，教學中應通過從地球所處的宇宙環境及其對地球的影響的教學，促使學生形成科學的宇宙觀。通過對地殼物質循環、大氣環流、水循環和大洋環流等知識的學習，厘清自然地理環境的組成要素有其各自發生、發展的變化規律，自然環境各要素的相互作用形成自然環境的整體性，各要素的地區分布差異又形成自然環境的差異性，地理環境具有統一的演化過程，牽一發動全身，一個地區的變化會引起另一地區的變化。通過學習地表形態對聚落及交通線分布的影響，水資源數量、質量對人類活動的影響等案例，明白地理環境各要素及地理環境整體性和差異性在不同程度上影響人類活動，自然環境是人類賴以生存和發展的基礎。

人教版必修2強調的是“人對地的影響”， 選擇了人口、聚落中的城市、生產活動、人地關系和可持續發展理論四個主題，其中人口問題是一切人文地理內容的核心，人口發展與城市的發展、產業活動都有直接關系。地理課程對人口知識的教學限制在與地理環境關系密切的范圍內，通過學習領悟人口與環境的關系，形成科學人口觀。通過對區位因素的分析，幫助學生認識自然環境深刻影響著城市的形成與發展及生產活動，甚至對它們有制約作用，同時，環境對人類活動的支持能力有一定限度，人類活動一旦超越這一限度就會造成資源短缺、生態問題、環境污染等環境問題，甚至直接影響人類的生活質量。最后概括人地協調發展和可持續發展的基本思想，舉例說明協調人地關系的主要途徑，走可持續發展之路是人類的必然選擇。

人教版必修3從區域角度認識人地關系和可持續發展問題。教學中應結合區域地理環境特征，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐，從而更有針對性地研究相應的可持續發展策略，用案例強化資源觀、環境觀、發展觀、人地協調觀。

二、綜合思維中剖析人地協調

地理學以較為復雜的人—地系統為主要研究對象，既涉及自然地理內容，又涉及人文地理內容，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中要素的組合和聯系方式多種多樣，而且地理事物和地理現象也在不斷變化和演進。因此，綜合性是中學地理課程的顯著特點之一，與此對應，地理教學應注重發展綜合思維，即學生應具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。例如，學習河流綜合開發案例，可從田納西河流域的地形、氣候、水文、技術、人口等要素綜合分析得出該流域適合種植棉花、馬鈴薯和蔬菜。18世紀下半葉因人口較少，人類活動對環境破壞的影響不大，人地協調，整個流域山清水秀、森林繁茂。19世紀后期流域內人口激增，高強度地種植棉花帶來土地退化，擴大耕地面積、采礦和煉銅破壞植被，水土流失，生態環境惡化，煉銅企業大量排放高濃度的二氧化硫造成環境污染，到20世紀30年代初這里成為美國最貧困的地區之一。1933年美國針對流域的自然背景提出應以梯級開發為核心，并結合資源條件對流域進行綜合開發，在防洪、航運、發電、提高水質、旅游、土地利用等方面實現統一開發和管理，同時對流域的生態環境進行恢復和治理。到20世紀80年代，田納西河流域人均收入水平已接近全國平均水平，實現了經濟效益、社會效益和生態效益的統一。在此案例學習中引導學生結合所學的地理規律、原理從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識區域中人地關系經歷協調—不協調—協調的過程，并在此過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。

三、區域認知中尋找人地協調

對區域地理特征的認知可選擇合適的空間尺度區域作為觀察對象，從區域自然地理特征和人文地理特征著手，圍繞主題分析區域發展條件，把握區域人地關系，因地制宜進行區域開發。例如，珠江三角洲地區河川縱橫、地勢低洼、洪澇頻發，發展農業生產的條件中地形成為限制因素，勞動人民因地制宜挖塘蓄水養魚，將泥土覆于四周成基，基上種植農作物，既可降低地下水位，地盡其利，又可較好地解決低洼地積水內澇的問題，達到經濟效益、生態效益、環境效益的統一。

比較區域差異應引導學生學會對不同尺度區域的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，找到它們的差異之處，分析區域協作和交流的方式，為調整區域產業結構和空間結構提供依據。例如，從小尺度區域看華北平原魚塘——臺田農業和珠江三角洲地區基塘農業都是在低洼地掘土挖塘、揚長避短、因地制宜并成功的農業方式。如把它們放在尺度大一點的中國地圖上不難發現它們的差異：珠江三角洲地處我國亞熱帶濕潤地區，水熱條件極為豐富，基上種植亞熱帶作物。黃淮海平原地處我國暖溫帶半濕潤地區，臺田上種植的是溫帶作物。由于黃淮海平原蒸發量是降雨量的三倍，干旱季節土壤毛細作用顯著，鹽分極易隨水分上升，加上農業灌溉方式不當引起土地次生鹽堿化。借鑒珠江三角洲地區基塘農業創建的“魚塘——臺田”模式重點在于治理土地鹽堿化，臺地特征與排水網絡結構為其核心要素，水鹽運動規律決定了臺田高度，完整的排水系統可以有效地接納淋洗的鹽水順暢地排出系統，有效地改善生產、生活環境，改善田間小氣候，初步形成高效生態農業模式。

此外，還可以從時間的尺度分析、解釋、預測區域特征的變化對地理環境的影響，及時調整人類活動的方式與強度，從而保證區域地理環境的穩定與區域的可持續發展，培養學生正確的發展觀。

四、地理實踐中應用人地協調

地理課程具有很強的實踐性，地理核心素養的培育離不開生活實踐?？勺寣W生走出課堂，深入社會，在真實的情境中運用人地協調觀尋找人地和諧，發現各種環境問題，尋求解決問題的辦法。例如，本校地理研究性學習小組到美麗鄉村調查時發現，古村落碼頭前一排吊腳樓至今安然無恙，因為吊腳樓由獨木在河一側支撐，房間內木板是活動的，洪水來時可全部卸掉以減輕洪水的威脅。這一人文景觀告訴人們要讀懂自然，學會生存、防避災害。調查城區生活污水處理時發現，縣政府利用原有城區排污體系，在南浦溪兩側河床上修建下水道，與城區原有排污管形成封閉管道，把污水直接輸送到污水處理廠，下水道之上的親水漫道則供人們休閑散步，美化城區。學生通過考察、分析、辯論，認為：利用原有排污系統能節省投資；創建水美城市；占用防洪道，增加洪水泛濫幾率；建議把排污管埋在河床之下，親水漫道用棧道?？梢?，學生在親身體驗和感受中獲得了相關知識、豐富了情感、發展了能力、完善了人格。

關注地方、國家、全球的地理問題及可持續發展相關問題也是培養地理實踐力的主渠道，學生能運用地理學科的獨特視角，關注時代、分析現象、思考現實、明辨事理，提升生活品位、增強生存能力。例如，運用人地協調觀能正確解讀十九大報告中關于加快生態文明體制改革，建設美麗中國的四個方面問題；借助大氣熱力環流原理解決青藏鐵路凍土問題；用高架橋解決藏羚羊通道問題等。