用生活經驗 向生活學習

丁琳

【設計意圖】

《干點家務活》是統編教材《道德與法治》一年級下冊第三單元“我愛我家”的第四課，通過“回顧反思→意義感受→學習實踐→明理辨析”四個板塊，旨在引導學生感受家人對自己的愛，通過主動在家里做力所能及的家務來回報家人的愛，從而幫助學生加深與家人的親密聯系，增強學生的家庭責任感。其中“感受家務勞動的快樂，體會干家務的意義”是第一課時教學的難點與重點。

一年級學生普遍對做家務比較感興趣，但在實際生活中，學生參與家務勞動的現狀不容樂觀。造成這樣的現狀，有多方面的原因。歸納起來主要有兩方面原因：一是因為家長的不放心、不放手。二是因為學生年齡較小，動手能力較弱，做家務的興趣持續時間不長。所以引導學生感受做家務的樂趣，并體會承擔家務是愛父母、愛長輩的體現，是本課時的主要任務。

【教學目標】

1.通過照片回顧，調動以往的生活經驗，回憶、聚焦、交流做家務過程中的事件，感受做家務帶給自己的快樂與成長。

2.通過游戲“紅蘋果”“綠蘋果”，梳理自己會做的家務活，經過現場演示、榜樣引領，感受做家務會讓人變聰明，能讓人成長，從而體會做家務的積極意義。

3.通過播放父母的采訪視頻，理解做家務是承擔家庭責任，也是對家人愛的表達方式，引導學生在課外參加更多的家務勞動實踐。

【教學過程】

一、聊天導入，喚醒“經驗”

1.話題交流，聊天導入：小朋友，你會干家務活嗎？

人還不少呢！你會干哪些家務活？

3.喚醒經驗，出示課題：小朋友很能干，在家庭的日常生活中，已經學會干一些家務活（出示課題：干點家務活）。

（教學意圖：從學生已有的生活經驗出發，請學生講述自己的生活經驗，呈現或者分享他人過去的經驗。這樣的設計，不僅僅是教學導入的需要，也為幫助學生更好地理解做家務的積極意義做好情感鋪墊。）

二、感受快樂，交流“經驗”

1.播放微課，再現生活：課前很多同學都拍攝了自己在家里做家務的照片，我們一起去看看吧！

2.現場調查，感受快樂：做家務的時候，你的心情怎么樣？是否發生了什么有趣的事情？

3.反饋引導，現場統計：請覺得干家務特別開心的小朋友舉起笑臉牌。請覺得干家務特別有趣的小朋友舉起笑臉牌。你們為什么這么開心？

4.誦讀兒歌，交流總結：真沒有想到，小朋友們做家務的時候都這樣快樂。讓我們一起來讀下面這首有趣的兒歌。

擺擺碗筷洗洗碗，

學會拖地倒垃圾，

開開心心做家務，

快快樂樂一家親。]

（教學意圖：感受干家務活的快樂，是本課的教學目標之一。播放照片，能讓學生迅速回憶起家庭生活的真實情境。課堂上看似隨機的采訪與調查，旨在引導學生重溫干家務的快樂，以及向過去的生活學習。）

三、整理拓展，梳理“經驗”

1.涂色游戲，互動交流：打開書本，選擇自己會干的家務勞動“蘋果”，涂上紅色，干得還不太好的，涂上綠色。和同桌交流一下：“我”有（ ）個紅蘋果。

2.拓展延伸，展現個性：“我”還會干哪些家務活？請在書上的兩個空白的“蘋果”處，寫一寫或者畫一畫。

3.拍手兒歌，梳理經驗：根據自己的情況填寫兒歌，邊拍手邊朗讀兒歌。

我有（ ）個綠蘋果，

紅蘋果，綠蘋果，

摘下每個大蘋果，

學做家務多快樂。]

（教學意圖：因為家庭教育環境的不同，學生在家務活的掌握上存在差異。對那些不太會干家務活或不積極的學生，應以鼓勵為主，采用伙伴互助、調動生活經驗等方法，幫助其克服害怕心理，感受做家務的樂趣，激發參與的積極性。）

四、用足經驗，指導生活

1.圍繞“我”最拿手的“紅蘋果”，體會干家務活對自己的意義。

（1）說一說：誰來介紹一下自己最拿手的“紅蘋果”（家務活），家里人是怎樣夸獎你的？

（2）演一演：誰做得好？現場演示掃地、擦桌子這兩項家務活。

（3）評一評：誰做得好，誰得到的笑臉多。在活動中引導學生感受：大家表揚你這件家務活做得好，因為你在做的時候，開動了腦筋，增長了本領。

2.圍繞家人最喜歡的“紅蘋果”，體會干家務活對家人的意義。

（1）找一找：“紅蘋果”中，家人最喜歡讓你做的家務活。

（2）畫一畫（想一想）：你在干家務的時候，家人在做什么？引導學生發現自己在干家務的時候，家人也在共同忙碌的場景。

（3）看一看：播放采訪家長的視頻，幫助學生感受做家務是愛家人的體現。

（教學意圖：延續上一板塊的課堂活動，并針對學生梳理“經驗”的結果，多角度地體會做家務的意義，這個板塊內容是教學的難點和重點。在挖掘學生經驗的過程中，還有許多現場的活動體驗，包括現場演示、播放家庭采訪視頻等，引導學生用心體會，向生活學習。）

3.圍繞最想變紅的“綠蘋果”，體會干家務活對家庭的意義。

（1）議一議：四人小組討論自己最想變紅的“綠蘋果”。

（2）讀一讀：明確干家務的意義，明確自己雖小但對家庭也有責任。

（教學意圖：為什么要在課的結束時，引導學生規劃與設計自己想要變紅的“綠蘋果”？這是一種面向未來生活的教育。通過課堂的學習與體驗，為自己制定一個生活的目標，引導學生參與更多的家務活體驗，強化干家務帶來的自豪感、成長感，強化以做家務的形式承擔家庭責任，并學會以這種方式表達對家人的愛。）

【教學反思】

向學生的生活學習，是道德學習倡導的一種方式。一年級的學生雖然年齡小，但也有充足的生活經驗。因此根據教學要求，積極調動學生的生活經驗，引導學生向生活學習，能降低理解難度，更好地落實教學目標。

一、喚醒經驗，降低難度

學生的經驗豐富而零散，深藏于心中。在課堂教學中，他們通過交流、采訪、照片回顧、模擬展示等一系列的方法，“喚醒”這些沉睡的經驗，架起關聯新的學習任務與舊知的橋梁，借鑒自己過去的經驗或同學的經驗，指導當下的學習。

二、巧用經驗，激發情感

學生回憶起的生活經驗，往往帶著濃濃的情感色彩。感受干家務的快樂，是本課時的教學目標之一。在調動學生經驗的同時，交流諸如“你會做哪些家務事”“干家務時，有沒有發生有趣的事”“誰經常表揚你做得好”等問題，注意調動學生干家務的積極情緒，能更好地達成課堂教學的情感體驗。

三、用足經驗，突破難點

讓學生體會干家務的積極意義是本課時教學的難點。教材上呈現的范例均有各自的定位：“掃地”定位在讓學生理解做家務讓人變聰明；“洗碗”定位在讓兒童感到做家務很自豪，有成長感；“擇菜”定位在理解以做家務的形式承擔家庭責任，表達對家人的愛。教材僅僅是范例，學生真實的生活經驗也存在差異性。用“紅蘋果”“綠蘋果”的活動，真實地梳理學生“成功”與“失敗”經驗，并用“三個最”的話題，突破理解干家務的積極意義。

道德學習的意義，體現在兒童對過去、當下與未來生活的反思、學習和向往。由此可見，向生活學習的重要意義。所以，在《道德與法治》的課堂教學中，調動學生的生活經驗是最常用的一種教學策略，也是學生品德內化的一個關鍵環節。

（浙江省杭州市清河實驗學校 310008）