一年級科學圖示記錄法初探

姚平

【摘 要】在一年級的科學啟蒙教學中有很多觀察活動。圖示記錄法是低年級進行觀察記錄的最佳方法，它不僅直觀形象，而且簡單方便。教師在教學中不僅要讓學生明白圖示記錄與繪畫的區別，還要指導學生掌握圖示記錄的方法，培養學生的實證意識和良好的觀察習慣。

【關鍵詞】一年級；圖示記錄；實證意識

2017年2月，教育部頒布了新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，新課標明確把小學科學學習時間劃分為一至二年級、三至四年級、五至六年級，并從2017年秋季起在一年級開設科學課。一年級科學啟蒙教學中有很多觀察活動，教師在注重學生觀察能力培養的同時，還應重視觀察記錄能力的培養。用圖示記錄觀察結果，不僅直觀形象，而且簡單方便。

一、用圖示記錄，適合學生的能力水平

剛剛步入小學學習的一年級新生，他們認識的字不多，會寫的字更少。但他們在學前教育階段的學習中獲得了很好的繪畫能力，他們可以根據觀察與想象，非常大膽地畫出自己想要畫的東西，畫出自己想要表達的意思。而且學前教育階段，教師和家長基本都推行賞識教育，對幼兒的行為多以表揚和鼓勵為主，所以他們的自信心也特別強。幼兒很喜歡涂涂畫畫，從不打草稿，往往是用彩筆在紙上直接作畫，直接上色。所以用圖示法進行觀察記錄不僅符合一年級學生以直觀形象思維為主的年齡特點，更符合低年級學生的興趣特點和能力水平，它是一年級科學學習中進行觀察記錄的最佳方法。

二、用圖示記錄，要注意與繪畫的區別

幼兒在學前教育階段學習中，經常能獨立完成一幅充滿童趣的兒童畫。在科學觀察活動中，也需要用圖示記錄把觀察對象畫下來。但一節科學課既要組織觀察活動，進行觀察記錄，又要進行反饋與交流，留給學生進行圖示記錄的時間非常有限，所以教師要培養學生在有限的時間內完成圖示記錄的能力。

（一）在思想意識的引導上，明白此畫非彼畫

要讓學生明白，我們的圖示記錄是為了真實地反映觀察對象，不需要畫得五顏六色，不需要畫得生動活潑，不能隨意添加一些小草、小動物等等。為了提高記錄效率，節省記錄時間，在圖示記錄時可以不涂顏色或簡單涂色。針對學生以往畫畫從不打草稿，直接作畫的習慣，教師要培養學生的實證意識，引導學生為了把觀察對象畫得更真實，可以用鉛筆先打草稿再畫。

（二）在觀察對象的準備上，要做到少而精

比如在植物單元第二課《觀察一棵植物》的學習中，有一個觀察菊花的根、莖、葉的活動，教材中呈現的觀察對象是一整盆菊花。當學生面對一整盆菊花進行圖示記錄時往往無從下手，是畫一整盆菊花呢，還是畫兩三枝菊花呢？況且整盆菊花株數很多也不利于學生仔細觀察，觀察和記錄時間也會大大增加。教師提供給學生的觀察對象應該是只有一株菊花的盆栽，以減少干擾因素，便于學生聚焦觀察。這樣，既有利于仔細觀察，又有助于方便圖示記錄，省時而高效。

三、用圖示記錄，要注重實證意識的培養

在學前教育階段，幼兒喜歡根據自己的喜好作畫。他們有著豐富的想象力和創造力，想畫什么就畫什么，而且往往會將繪畫對象擬人化、動物化，比如太陽公公、月亮姐姐……而科學學習側重于證據的收集與整理，注重實證意識的培養，追求實事求是的科學精神。科學觀察活動的圖示記錄必須是自己的觀察與發現的真實記錄，能正確反饋觀察對象的性狀與特征。作為一年級科學的啟蒙教師，應該在整個觀察活動中有意識地培養學生實證意識，讓每個學生知道，不僅觀察要認真仔細，觀察記錄更要真實地反映觀察對象的特征。

（一）觀察活動前，要求應明確簡潔

作為剛進入小學階段學習的孩子，有意注意時間短，注意力容易分散，常會被其他無關信息干擾。所以教師在布置任務時要簡潔而明確，讓每個學生知道在接下來的活動中要完成什么任務。比如在觀察菊花活動中，教師要讓學生明白任務有兩個，即看和畫。教師要明確提出活動任務：1.仔細觀察這株菊花的莖和葉；2.在活動手冊上把這株菊花簡要地畫下來。只有任務明確，要求簡潔，才能讓學生聚焦任務，專心觀察，仔細記錄，活動效率也會大大提高。

（二）觀察活動時，應手把手地指導

雖然在學前教育階段，幼兒園教師也會組織一些觀察活動，但這些觀察活動往往目的性不強，要求也不高，缺乏方法指導。而作為小學階段的科學教師，不僅要手把手地指導學生掌握看、聽、摸、聞等觀察方法，還要手把手地指導學生學習把觀察現象真實地記錄下來的方法。比如，一株菊花有很多葉片，是全部畫呢還是選擇部分畫；葉片的形狀是隨意畫呢還是要根據葉片的特點畫；葉脈該怎么畫；顏色怎樣涂；等等。教師只有在活動中不斷地進行指導，逐步地滲透，讓學生明白什么是科學觀察，什么是科學記錄，才能逐步培養學生的實證意識和觀察記錄能力。

（三）交流反饋時，應正確評價引導

低年級學生的學習動力主要來源于教師和家長的表揚和鼓勵。教師要善于根據這一心理特點，在觀察活動結束后，通過表揚和鼓勵來提高學生的圖示記錄能力與實證意識。比如，用實物投影儀展示學生繪制的菊花簡圖，師生共同評議，在全班大力表揚畫得比較好的學生，并說明好在什么地方。對于畫得一般的圖，教師在指出不足的同時，可以用“如果某某同學在這個地方改進一下就更好了”的語言進行鼓勵，進一步激發學生學習科學的動力和興趣。通過教師的評價和引導，學生進一步明確圖示記錄的正確方法，對于不恰當的做法，在以后的記錄中要引起注意。有了正確的評價引導真是一舉兩得，事半功倍。

圖示記錄法是一種非常符合低年級學生身心特點的科學觀察記錄方法，它簡單、形象、直觀。作為一年級的科學教師，應該從第一節科學課開始就指導學生運用圖示法進行記錄。圖示記錄法不僅培養了學生認真、細致的觀察習慣，更培養了學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學精神。這將使學生終身受益。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

（浙江省安吉縣新民學校 313300）