如何培養(yǎng)學困生自信學習英語

張珂卉

摘 要 培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度是英語教學的一大任務，這對“學困生”尤為重要。教師必須清醒地認識到這一點并付諸實際行動，才能避免“學困生”的產(chǎn)生以及兩極分化的形成。

關鍵詞 學困生 情感態(tài)度 培養(yǎng)自信

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

在教學中，教師常會遇到一些英語“學困生”，他們對英語學習缺乏足夠的興趣和信心，成績不理想，導致他們逐漸失去學習積極性，甚至產(chǎn)生棄學的念頭，對于這些學生，教者更要清楚地了解他們的實際情況，加以分析，采取對策。不僅要重視他們的語言知識和技能，更要關注他們積極的學習情感態(tài)度的培養(yǎng)。正如《英語課程標準》所要求的要關注每一個學生的情感，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心。

筆者任教的學校是一所普通中學，每個班級有35%左右的英語學習困難生，他們有的是因為初學時基礎不牢而后花了很大工夫也很難趕上去，有的同學對數(shù)理化偏科嚴重，而對英語不感興趣……諸多原因，使得他們由于英語成績而影響了今后的發(fā)展，很是令人可惜。所以在近幾年的教學中，教者特別關注這些學困生，不僅找他們談心、補課，更從他們的情感態(tài)度入手，加以分析，尋找培養(yǎng)途徑，并取得了較好的教學效果。下面我就如何培養(yǎng)英語“學困生”積極的情感態(tài)度談談自己的想法和做法！

1情感態(tài)度對語言學習的影響

情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，還在很多方面直接或間接影響語言學習，對語言學習的影響則更加明顯。

積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極地參加語言學習的活動，獲得更多的學習機會。強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果，堅強的意志和較強的自信心有助于幫助學生克服外語學習中的困難，相反很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如：過于害羞的心理，過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動；過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用英語表達，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。

綜上所說：解決情感問題有利于提高語言學習的效果。

2“學困生”情感態(tài)度的分析

在教學中，我們不難看出影響學生英語學習的因素有很多，但情感態(tài)度是其中的關鍵因素。英語學困生常表現(xiàn)出以下情感特征。（1）對英語毫無興趣，這是“學困生”學習失敗的首要原因。學生的大腦就像漂在大海上的瓶子，只有把蓋打開，海水才能涌進去。學生對所學的科目不感興趣，就等于大腦的瓶蓋沒有打開，裝不進任何知識。（2）遇難而退。初學英語時常覺得新奇，但一旦遇到諸如發(fā)音、拼讀、記憶、語法等困難，又沒有得到及時的幫助和解決，學習熱情就減退了。所以初中三年英語學習，常常是“初一遍地紅花，初二兩極分化，初三天上地下”。（3）不能持之以恒。他們本來對英語學習有興趣和信心，但缺乏持之以恒的毅力，一旦遇到挫折就產(chǎn)生移情。（4）缺乏自信心，或是先天的語言表達能力，或是語文基礎的欠缺，使得自己認為缺乏學習英語的天賦。（5）與英語老師不融洽。他起初英語成績不錯，但由于某種原因與英語老師產(chǎn)生對立情緒導致他對這門學科的厭惡，逐漸成為了“學困生”。（6）家庭教育的不當，或是過于苛刻消極的言論，都會導致他們對英語的厭學。

3教師與學生情感態(tài)度的關系

古人云“親其師，信其道”。師生關系直接制約著學生的學習積極性和他們克服困難的意志，影響著他們的學習成績。學生對教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷以下發(fā)展階段：接近——減少生疏感和恐懼感；親近——感到與教師的關系和睦，主動地親近教師；共鳴——與教師產(chǎn)生感情上的共鳴，體會到教師對自己的期望；信賴——向教師敞開胸扉，在困難時希望得到老師的幫助。現(xiàn)代教師的情感特征之一就是以學生為核心積極情感，其中之一是教師對學生的熱愛，教師對學生的真誠的愛既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，從某種方面來說，學生對老師的情感態(tài)度方面的要求往往超過了對教師知識的要求。

在教學中，教師自然會對優(yōu)等生傾注關懷，但如果對學習積極性不高，學習進展不太順利的學生采取冷漠的態(tài)度，聽之任之，或在教學中不注意面向全體學生，采取具有實效的教學方法，他們便會自暴自棄，喪失學習的興趣與動機，從而成為英語“學困生”。

4如何培養(yǎng)“學困生”的積極的情感態(tài)度

德國著名教育學家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么如何引導“學困生”對英語產(chǎn)生并保持興趣，幫助他們形成穩(wěn)定的學習動機，教者可以從以下幾個方面作手。

4.1建立良好的師生關系

建立良好的師生關系，可以使教師真正地了解學生的情感，使學生愿意與教師交流。這樣，教師可以通過師生間的溝通了解學生對英語教學的看法和要求，共同探究學好英語的途徑和方法，在關心、幫助和鼓勵學生的過程中拉近與學生的距離，使他們把熱情和積極性帶到英語學習上來，讓所有的學生共同學習、共同提高。

筆者多年來擔任班主任工作，這更增加了與同學們相互了解親近的機會。師生間不經(jīng)意的英語對話，教室內(nèi)“英語角”的布置，班會課上英語學習方法的指導等等，消除了他們的畏難情緒，無形中促進了教學效果的提高。

4.2增強“學困生”的學習信心

有意識地培養(yǎng)“學困生”良好的自我概念，讓他們樹立起學好英語的信心，這將使他們在學習中終生受益。對于這一點，今年剛畢業(yè)的劉建梅同學給了我很大的感促。劉建梅同學學習認真，其他各門功課都不錯，但由于她有點口吃，不敢在同學們面前朗讀、發(fā)言。我清楚地知道，這將直接影響她今后的英語學習和人際交往。所以在課堂上，盡管我讀懂她“求饒”的目光，但我不“放過”她。一次學校舉行英語演講比賽，我極力鼓勵她克服自卑感，勇敢地參加。我?guī)退薷难葜v搞，聽她朗讀，讓她一次又一次地在小組、班級進行練習，最終她以第一名的好成績獲得了學校的英語“希望之星”。更主要的是她克服了口吃的毛病，學習成績直線上升，今年以優(yōu)異的成績升入了重點中學，英語學科也獲得了149分的好成績。

在英語教學一線中我注意了以下幾點：

（1）分層要求，讓“學困生”也能體會到成功，大多數(shù)“學困生”內(nèi)心也渴望著成功，如果教師在教學中可以分層要求，有意識地設計一些適合他們的任務，比如在要求課文背誦時可讓他們先流利地朗讀出來；要求寫作文時，讓他們先做相關的造句練習……

在學生完成任務后，教師給予積極的反饋，肯定他們?nèi)〉玫某煽儯屗麄兗皶r品嘗到成功的喜悅。

（2）多贊美，少批評，要善于發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點和進步，并加以真誠的贊美，使他們產(chǎn)生被認同和接受的心理。他們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，盡量使自己的行為習慣、思想表現(xiàn)，知識水平逐漸接近老師的希望值。

（3）正確糾錯，保護其積極性。“學困生”畢竟基礎較差，在課堂中常會出錯。如果教者對其有錯必糾，點名糾錯，或中斷糾錯，勢必產(chǎn)生副面影響，從而影響其積極性。教者可采用學生幫助糾錯，啟發(fā)誘導學生自己糾錯等期待性糾錯，這樣可以保護學生的自尊，培養(yǎng)學生間的互助精神，更重要的是保護了“學困生”的學習積極性。

4.3培養(yǎng)“學困生”的良好學習習慣

沒有良好的學習習慣是“學困生”形成的原因之一，他們或是作業(yè)不能及時完成，或是不預習和復習，或是害怕背誦記憶。所以，在幫助他們明確學習目的，增足學習信心的同時，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣尤為重要。

（1）課前，指導他們做好課前預習工作，提前解決那些自己仍不理解的舊知識，掃除聽課障礙。

（2）課上，設計一些他們能夠回答的問題，鼓勵他們踴躍發(fā)言，積極參與課堂活動，給他們成就感。

（3）課后，給他們單獨布置相應的作業(yè)，督促他們及時完成，并進行面批，引導他們及時復習鞏固已學知識。

4.4指導“學困生”運用合適的學習策略

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的行動和步驟。學習能力強的學生，學習的自我監(jiān)控水平較高：即他們具有較多的有關學習策略的知識；善于計劃，評價，調(diào)控自己的學習過程；靈活地運用各種策略去達到既定的目標。而“學困生”對自己的學習活動，處于一種糊涂盲目的狀態(tài)。因此，筆者在教學過程中，會有計劃有步驟地指導“學困生”運用合適的學習策略提高學習效率。

記單詞是“學困生”遇到的最大的難題，許多學生由于記不住單詞而逐步失去了學習英語的信心，于是筆者在教學中注意到去訓練他們的單詞記憶策略。如：（1）拼讀策略。多數(shù)學生習慣于機械重復的方法記單詞，而事實證明這種方法是費時低效的。英語單詞絕大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的，根據(jù)讀音去記單詞，可以提高記憶效率。如important，geography等較長的單詞，根據(jù)讀音記憶可以達到快、準、牢的效果。（2）構(gòu)詞法策略。許多英語單詞是通過合成、派生等方法構(gòu)成的，教給他們構(gòu)詞法能達到事半功倍的效果。如：work—worker，sun—sunny，help—helpful / helpless，new+comer—newcomer 等，學生弄懂其中的變化，是很容易記住的。

記憶不是一勞永逸的，它和遺忘相伴相隨，教者幫助“學困生”分析原因，指導復習技巧，鞏固記憶效果。實踐證明，改善“學困生”的學習策略，對他們有很大的幫助，可以讓他們體驗到成功，樹立自信心。

4.5激發(fā)“學困生”的學習興趣

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是一種帶有傾向性的心理特征。興趣能有效集中人的注意，促進動機形成，提高學習活動效率，它還能使人產(chǎn)生積極的態(tài)度，訓練人的意志，有利于個性、情感的塑造，更有利于需要的滿足。在教學活動中，筆者注意利用中學生的年齡特點和心理特征，為學生創(chuàng)造條件，提供英語實踐和活動的機會，激發(fā)他們學習英語的興趣，滿足他們用英語進行交際的需要，讓他們展現(xiàn)活動熱情。除了在課堂上巧設問題，啟發(fā)引導，引入辯論等來激發(fā)他們的興趣，還注意開展豐富多彩的課外活動，譬如：

（1）結(jié)合書本知識，開展競賽活動。如單詞競賽、演講比賽、作文比賽等。

（2）舉行生日Party、圣誕節(jié)等節(jié)日聯(lián)歡、服裝表演、慈善捐募等活動。

（3）英語角活動、英語故事會、英語劇表演、英語剪報制作。

（4）做游戲，比如初學數(shù)學時的“搶三十”，單詞接龍，猜迷語等。

當然，教師在設計活動時，一定要注意難易程度，考慮學生參與的全面性，讓“學困生”有充分的參與空間。

總之，在英語教學過程中，關注“學困生”積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于控制“學困生”的形成，轉(zhuǎn)變“學困生”的學習狀況，提高他們的英語成績和學習能力。

參考文獻

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