“運動教育模式”運用于中學武術教學的探究

梁宏勇

摘 要 本文運用問卷調查法和實驗法對“運動教育模式”在我國武術普修課中的應用進行了研究，研究結果表明：“運動教育模式”對中學武術選修課有著積極的促進作用，主要表現為提升學生的內部動機。建議在我國中學的武術選修課中大力推廣“運動教育模式”，定期開展有關該教育模式的學習培訓，使教師掌握正確的“運動教育模式”方法。

關鍵詞 運動教育模式 中學 武術 探究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

0前言

“運動教育”模式是由Siedentop創立和發展起來的。在1982年澳大利亞布里斯班聯邦運動會會議上，Siedentop建立了“運動教育”模式的理論和實踐應用框架。從那以后“運動教育”模式就在澳大利亞和新西蘭體育教育中開始普及。“運動教育”模式是基于“游戲理論“（Play Theory）思想建立起來的。這個模式把運動（sport）定義為游戲性的競賽（playfullcompetition）。本文主要用教學實驗法和文獻資料法，根據運動教育模式在武術教學中，進行研究，最終得出實施方案。

1研究方法

1.1教學實驗法

通過我校體育教師在實施運動教育模式過程中的摸索和總結，不斷的完善我們的實施方案。

1.2文獻資料法

通過在中國知網和肇慶市圖書館，查詢相關的實施武術運動教育模式文獻和書籍資料，為本論文的撰寫提供了堅實的理論基礎。

2運動教育模式的內涵

運動教育模式是一種以游戲教育為指導思想的新型教學模式，其以比賽游戲為主線，主張讓每位學生都參與課堂活動，不同運動水平的學生都能夠獲得運動體驗，讓學生在運動過程中感受運動文化和人文關懷，增強學生的運動信心，激發學生體育運動的熱情。

“運動季”團隊聯盟”是運動教育模式的主要特征，“運動季”是指該數學模式的基本教學單元，一般一個運動季不少于20節課程。運動教育模式主要有3種教學方法：（1）直接指導法。在運動季開始前，學生的角色是由老師來直接分配，并向其講授基本知識和技巧，讓其在較短的時間內快速掌握運動項目的特點及注意事項。（2）合作學習法。老師和學生為了實現團隊目標而制定和履行政策使用的方法，其強調的是相互協作。（3）伙伴學習法。團隊中高技術水平成員給予低技術水平成員幫助和指導，該方法有效促進團隊人力資源的發揮，使團隊成員的個人能力和團隊整體技術水平得到提升。

3傳統教學模式與運動教學模式的比較

3.1傳統教學模式的不足

在傳統教學模式下體育課程教學的重點在老師向學生講授運動項目的基本知識和運動技巧此外，傳統教學模式下更多采取的是老師指導，學生單獨訓練的方式，學生缺乏獨立思考的機會，創新能力得不到激發，同時也無法形成團隊意識團隊協作能力得不到很好的鍛煉和提高。在真正的體育競賽場上運動員的個人能力是一方面，團隊合作也是必不可少的一部分。

3.2運動教學模式的優點

武術運動項目在我國有著很強影響力的體育運動，在我國各中小學已經基本普及，每一位學生對該項運動多少有一定程度的了解，這為運動教學模式在中學武術教學中的運用打下了好的基礎，同時武術課程教學內容豐富與運動季”教學單元也是相適應的。

與傳統體育教學模式相比，運動教育模式有著不少的優勢：是角色扮演能夠提高學生參與運動的積極性。武術運動屬于單人或多人的運動項目，一是在教學開始前老師對每位學生分配不同的角色，為他們安排不同的職責讓學生獲得了一定的關注度；二是團隊合作能夠提高學生的協作溝通能力；三是營造良好的環境讓學生獲得真實的競技體驗，比賽是運動教育模式的教學主線，在教學過程中學生親身體驗武術競技氛圍；四是全員參與提高學生體育運動的參與度，每位學生都是聯盟中的重要一員，不論運動水平高低都可以為團隊掙得榮譽。

4運動教育模式在中學武術教學中的應用

4.1組建團隊聯盟

在武術教學開始前，老師需要向班級全體學生說明教學的目標及要求，讓每位學生都清楚地知道比賽的具體安排及其注意事項然后再進行分組。在組建團隊聯盟時要注意分組的合理性，有意識地將運動能力較強與運動能力弱的學生交叉進行分組讓運動能力強的學生幫助帶動能力弱的學生共同成長進步、提升團隊的凝聚力。

4.2運動季安排

老師應當根據教學大綱中的教學內容，結含運動教育模式，科學劃分教學單元，制定詳細的體育運動季教學方案。具體可劃分成4個階段：練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，此階段學生已經掌握了武術運動的多種技能該階段比賽的主要目的是要提升學生的運動能力增強學生的運動興趣。

4.3教學評價

運動教育模式下的武術教學需要經歷一個很長的教學周期，教學質量的評定需要老師做好過程性和總結性評價比賽成績是評價學生技能掌握情況的一方面，出席情況技術練習情況、全隊協作情況等都應當納入評價考核范圍，幫助引導學生建立運動自僧，樹立團隊意識，培養競技精神。

參考文獻

[1] 譚小燕.“運動教育研究究——武術課程運動教育模式的建構叮體育與科學，2015（02）：82-86.

[2] 楊軍，劉林星，尹向陽，等運動教育模式與傳統體育教學模式的比較盯]濱州學院學報，2013（03）：86-89.