氛圍、興趣與美感

張文俠

摘要：提高小學音樂教學的有效性，既是學生音樂素養提升的需要，也是音樂課堂發展的需要。為此，本文認為，第一，氛圍與情境的有效創設可激發學生的學習心向；第二，培養學生對音樂的興趣并上升成情趣，有助持續激發其音樂學習的內在動力；第三，引導學生在體驗美之音樂的過程中充分感受音樂之美。

關鍵詞：小學音樂；有效性；方法

要提高小學音樂教學的有效性，核心在于教師“教”的措施采取要始終關注學生“學”的需求，尤其是學生的進步和發展。正如音樂課標所指，教學要體現“學生的主體地位”，順應學生的情感需求，以最終有效達成教學的應有效益。為此，我以為可從以下幾方面做起。

一、氛圍與情境

在小學音樂教學中營造氛圍，其意義在于圍繞音樂教學而進行的、通過現場硬環境——如教學用具、課桌椅擺放等，軟環境——如語言的幽默風趣——等的布置與表達，來讓學生感受到與學習有關的極具統一性的現場感。這種現場感，可讓學生迅速進入學習狀態、接受并完成教師布置的學習任務。例如教學《小雨沙沙》之前，結合音樂主題，教師先和學生一起做游戲，師生分別扮演“種子”和“小雨”，以“小雨”澆灌“種子”的參與感，就會使學生在迅速進入游戲、開始歌舞表演的同時，也會消除對于學習任務完成的壓抑感和抵制感。與這種氛圍營造相比，更為具體和直接服務于課堂教學的，是教學情境的營造。例如教學《我和小星星》時，先做語言的鋪墊以為后面的教學張本，“同學們，盡管現在太陽當空照，可是，太陽落下去后，是不是就到了晚上？一眨一眨的小星星是不是就會升上天空啊？”在學生回答“是”后，迅速關上窗簾，以多媒體課件營造一個星星漫天的情境，就會非常容易地激發起學生的積極情緒。顯然，這樣做的目的，一是，再現夜空星星漫天的環境以作學生學習背景的支撐，并可調動學生已有的背景認知為即將展開的學習服務；二是，激發學生對于新知學習的心向，這有利于學生迅速進入已有學習當中。事實上，在營造出的星空背景下迅速呈現出的歌詞，就已經吸引到了學生的注意并讓他們大聲的讀了出來，這本身就是學生對學習的一種浸潤。正是這種浸潤，才讓學生迅速地進入“好之者”與“樂之者”之境界。

二、興趣與主動

德國人第斯多惠有句名言，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，沒有老師不知道的。但是，對于通過什么樣的途徑、方式、方法、策略、技巧等，來切實實現對學生的“激勵、喚醒、鼓舞”，則因人而異，或多有不同。表現在小學音樂教學中，這一點亦是如此。對此，激發學生的興趣是應該放在第一位的。只是于其具體方式，可能會因學情實際、教學內容、教師個人情趣和修養等的不同而不同。例如，適應小學生愛聽故事的特點，教師就可以將故事融進音樂教學中來做學生音樂學習的引子。如欣賞民樂合奏《森林狂想曲》，切合音樂主題，教師只需表達出相關關鍵詞，如入夜、森林、青蛙、貓頭鷹、松鼠、蛐蛐等，由學生在音樂聲起的過程中獨自想象，即可激發起他們對于由豎笛和電子音樂奏出的天籟齊鳴的濃厚興趣。又如，借助多媒體課件的視頻導出、實物觸摸與教師演奏等多手段的結合，來做二胡獨奏《賽馬》的欣賞，也會讓學生在聆聽與感受二胡的獨特音質之美、在觀看教師的演奏之技巧之美，以及實際觸摸、拉奏與感受器物之美的過程中，來切實加深對二胡這種樂器的認知，也就有助于他們的興趣產生。其次，盡管興趣的產生，在一定程度上是學生學習的內在動力，但這種動力的持續時間是較短的。因此，在實際的教學實踐中，教師應盡其所能引導學生將這種短期的興趣逐漸轉化為對音樂的較為長期的興趣，也就是情趣，即引導學生以之成為自己的音樂愛好并加以培養。如開展多種形式的課堂音樂比賽、為學生提供多種途徑的表演舞臺、指引學生獲取更大的進步等。學生的學習有成就感、音樂浸潤到了他們的生活之中，他們的學習自然就會更加主動。

三、過程與美感

小學音樂課標在講到音樂課程的價值時，首要一點即是“審美體驗價值”；在講到課程的基本理念時，列第一點的則是“以音樂審美為核心”，也就是說，音樂教學要有效，就要引導學生感受音樂之美，否則就背離了應有的教學目標。為此，我們的課堂教學，首先要盡量化抽象為形象。例如，教學《老爺爺趕鵝》，教學目標中有關于音樂知識音階的要求，但實際教學中，音階卻是抽象的，這對于三年級的學生來說就會是一個學習上的難點，即如何唱準每一個音階。為此，我們可以教師示范、學生跟學，以手拍擊身體的指定部位對應唱出do re mi fa sol la si do的形式，來幫助學生在構筑身體指定部位與音階的對應關系中、以身體部位的有形來化解音階知識的無形中，從而建立起音階的概念，并體驗音階之美。其次，是因材施教。學生的音樂天賦是不同的，但音樂教學仍要“使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益”（課標語），教師就要因人而異、采取不同的方法幫助他們實現既定目標。仍如前例《老爺爺趕鵝》，教學實踐中，在最難唱的第二部分，我有發現部分學生對于用拍手的方法表現休止符無法掌握后，結合既有經驗，我即馬上改用叫“停”的方法來表示，就取得了較好的效果。學生既已掌握，對于音樂之美的感受也就更加直接。

總之，音樂課堂的有效性，既系于教師的教，也系于學生的學，且以后者為最。因而，教師的所有措施采取，都必要從學生的需求出發，靈活掌握、動態調整。如此，音樂課堂的效果提升，才會收取水到渠成之功。

參考文獻：

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