研究型大學(xué)本科生的深造意向及影響因素分析

呂文靜 呂林海

[摘要]當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的本科生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造。那么，作為學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)——學(xué)習(xí)參與，會(huì)對(duì)學(xué)生深造意向產(chǎn)生怎樣的影響呢？通過(guò)SERU數(shù)據(jù)探討這一問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，在背景變量上，父母文化水平、性別、專業(yè)和年級(jí)對(duì)學(xué)生深造意向有著顯著影響。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)參與的聚類分析，發(fā)現(xiàn)三種類型學(xué)生：游離型、習(xí)慣導(dǎo)向型和互動(dòng)參與型，其中，后兩種類型的學(xué)生皆有較高的深造意向。由此，本科教育改革需要增加大四學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少游離型學(xué)生。同時(shí)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與，以互動(dòng)和參與為重點(diǎn)，并關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)參與；深造意向；聚類分析；二元logistics回歸

[中圖分類號(hào)]G40[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2018）02000906隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的重視度越來(lái)越高，對(duì)高素質(zhì)人才——尤其是研究生人才的需求也越來(lái)越大，這顯然刺激了很多本科生追崇更高的學(xué)歷。與此同時(shí)，高等教育大眾化與研究生擴(kuò)招帶來(lái)的最直接結(jié)果，就是讀研人數(shù)明顯增加。2017年，我國(guó)的研究生報(bào)考人數(shù)已突破201萬(wàn)[1]。顯然，社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷人才的需求以及大眾化帶來(lái)的就讀人數(shù)的快速增長(zhǎng)，共同推動(dòng)了更多的本科生不再滿足于自己的本科學(xué)歷，而選擇畢業(yè)后的直接深造。

是否選擇讀書深造，雖說(shuō)是學(xué)生的個(gè)人意愿，但其必然會(huì)受本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。本研究以本科生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)參與視角探究其對(duì)學(xué)生深造意向的影響。研究選取的對(duì)象為研究型大學(xué)本科生。理論上，研究型大學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基地，其本科生也是高質(zhì)量人才的預(yù)備軍，這些學(xué)生的深造意向也就較為重要。在國(guó)家急缺人才的背景下，研究型大學(xué)本科生的深造意向更是關(guān)系到研究生生源的質(zhì)量以及我國(guó)高等人才的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，各大高校在研究生招生時(shí)，也更加注重對(duì)生源的考量，更加傾向于選擇研究型大學(xué)本科生。然而，目前對(duì)研究型大學(xué)本科生深造意向的影響因素知之甚少，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究幾乎沒(méi)有，即使是現(xiàn)有的考研意向研究，也多為調(diào)查一些簡(jiǎn)單的背景變量，少有深入。如果不將這一問(wèn)題弄清楚，研究型大學(xué)則難以優(yōu)化、改進(jìn)本科生的培養(yǎng)機(jī)制，提供高質(zhì)量的研究生生源也就無(wú)從談起。學(xué)習(xí)參與是本文探討的重要視角。之所以選擇這個(gè)視角切入本研究，主要原因在于學(xué)習(xí)參與是探討本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量的重要指標(biāo)，它體現(xiàn)了學(xué)生投身學(xué)習(xí)的狀態(tài)和程度。大量的研究都證明，本科生學(xué)習(xí)參與的深度和水平不但影響了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且也影響了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。深造意向體現(xiàn)了學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的意愿和態(tài)度，從某種意義上，它也是一種大學(xué)教育影響下的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與作為大學(xué)生過(guò)程性發(fā)展的重要變量，是包裹在大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中的，它是否也同樣影響了學(xué)生的深造意愿？影響的機(jī)制是什么？這個(gè)追問(wèn)自然會(huì)得以產(chǎn)生，而且也值得加以細(xì)究。

由此，本研究的主要研究問(wèn)題是：研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)參與對(duì)其深造意向有何影響？什么樣的學(xué)習(xí)參與會(huì)對(duì)學(xué)生的深造意向產(chǎn)生影響。對(duì)這些問(wèn)題的細(xì)究深挖，有助于為我國(guó)進(jìn)一步改革本科生培養(yǎng)機(jī)制提供參考、借鑒和抓手，同時(shí)也為研究型大學(xué)培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的本科生提供實(shí)踐啟迪與思路。

1研究背景

1.1深造意向

深造意向一般指學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀書，多數(shù)研究都將其定位在考研上。本研究所論及的深造意向指學(xué)生繼續(xù)讀書的意愿。具體即為筆者通過(guò)詢問(wèn)本科生計(jì)劃獲得的最高學(xué)位來(lái)判斷其深造意向。

有關(guān)深造意向的研究重點(diǎn)主要集中在以下三個(gè)方面：學(xué)生背景特征、院校特征和教師教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)研究很少涉及學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)參與視角切入的研究幾乎沒(méi)有。

1） 學(xué)生背景特征。多數(shù)研究都關(guān)注了不同背景特征的學(xué)生在深造意向上的差異。這些研究主要集中在性別、家庭背景、專業(yè)等變量上。首先，在性別上，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)女性的讀研意愿較低[2]，而國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)與之相反[3]。這可能與國(guó)內(nèi)本科生就業(yè)壓力大、女性就業(yè)更難的問(wèn)題有關(guān)。在家庭這一影響變量上，研究發(fā)現(xiàn)，朋友與家庭對(duì)深造意向有著積極影響[4]。父母的文化水平越高，學(xué)生的深造意向越強(qiáng)[5]，并且，城市戶口學(xué)生深造意向高于農(nóng)村戶口學(xué)生[6]。深造意向還存在著專業(yè)差異，其中理工科學(xué)生深造意向最強(qiáng)，商科最低[7]。此外，其他的一些個(gè)體因素也會(huì)影響到學(xué)生的深造意愿，包括高等教育價(jià)值觀、自我感知、家庭支持度、個(gè)人追求和職業(yè)偏好等方面[8]。

2） 院校特征。多數(shù)研究都關(guān)注到學(xué)生所在院校對(duì)其深造意向的影響。院校特征包括院校的類型、規(guī)模等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的深造意向產(chǎn)生影響[9]。例如有的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研率高但出國(guó)率低[10]，還有的研究發(fā)現(xiàn)師范類學(xué)生讀研意愿較高[11]。此外，學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生的深造意向尤其是考研熱情有較大影響[12]。并且，學(xué)校給予學(xué)生參與研究的機(jī)會(huì)也會(huì)對(duì)學(xué)生的深造意向產(chǎn)生積極影響[13]。但在國(guó)內(nèi)研究中，很少有針對(duì)研究型大學(xué)本科生的比較調(diào)查或單獨(dú)調(diào)查。

3） 教師教學(xué)實(shí)踐。在深造意向研究上，多數(shù)研究從教師教學(xué)視角出發(fā)，但較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)。例如，有的研究關(guān)注到了不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生深造意愿的影響，認(rèn)為3種教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)位定向存在顯著的影響。其中，師生互動(dòng)影響最大，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)其次，評(píng)價(jià)反饋?zhàn)畹蚚14]。

1.2學(xué)習(xí)參與

本研究將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與上，分析其對(duì)學(xué)生深造意向的影響。學(xué)習(xí)參與（learning engagement）的概念由喬治·庫(kù)（Kuh）明確提出，指學(xué)生在各項(xiàng)有效教育活動(dòng)中所投入的精力與時(shí)間，以及學(xué)校對(duì)有效教育實(shí)踐的支持[15]。研究選取學(xué)習(xí)參與角度，是因?yàn)橹T多研究表明，學(xué)習(xí)參與是影響學(xué)習(xí)的重要因素，并且和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿高度相關(guān)，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有最直接的影響。比如國(guó)外研究中，阿斯汀的“參與理論”（Student involvement），學(xué)生只有積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，才能獲得更好的成就[16]。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)參與的各個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲都會(huì)產(chǎn)生積極影響[17]。學(xué)習(xí)參與已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)等各類研究中最重要的因素之一，因此本研究希望進(jìn)一步探究各種學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)生深造意向的影響。

總體上看來(lái)，已有研究呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征：（1）研究大多集中于學(xué)生背景變量對(duì)學(xué)生深造意愿的影響；（2）在機(jī)構(gòu)特征上，多數(shù)研究雖有針對(duì)不同院校類型做調(diào)查，但單獨(dú)針對(duì)研究型大學(xué)的研究幾乎沒(méi)有，并且已有研究也很少涉及研究型大學(xué)的本科生樣本；（3）雖然有研究關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但作為與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)最直接的學(xué)習(xí)參與卻得到較少的關(guān)注。

2研究方法與設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于南京大學(xué)SERU調(diào)查數(shù)據(jù)。SERU調(diào)查是由SERU國(guó)際聯(lián)盟美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心發(fā)起的國(guó)際合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在以研究型大學(xué)為調(diào)查對(duì)象，比較不同大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。南京大學(xué)從2011年開(kāi)始參與該項(xiàng)目。

2.2調(diào)查對(duì)象

本研究采用普查的方式，用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)南京大學(xué)所有在校的大二、大三和大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共回收有效樣本3 556份，男生1 867人，女生1 689人。

2.3研究設(shè)計(jì)

本研究主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、因子分析和回歸分析等方法展開(kāi)分析，以阿斯汀的“輸入—環(huán)境—產(chǎn)出”模型（簡(jiǎn)稱IEO模型）為分析框架，其中，輸入變量為學(xué)生的背景變量和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，環(huán)境變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，產(chǎn)出變量為深造意向。研究框架見(jiàn)圖1，學(xué)生的背景特征會(huì)直接影響到學(xué)生的深造意向，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與從而影響學(xué)生的深造意向。

圖1本科生深造意向影響因素研究模型

3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)參與因子分析

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)習(xí)參與由24個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，測(cè)量被調(diào)查學(xué)生在這些題項(xiàng)上的參與頻繁程度。問(wèn)卷采用六分制量表，依次為“從不”“偶爾”“有時(shí)”“較多”“經(jīng)常”和“總是”，從1～6順序計(jì)分。結(jié)合研究需要，剔除了各個(gè)因子維度上負(fù)荷不高的選項(xiàng)，共選取了15題進(jìn)行因子分析。這15題的Cronbach′s Alpha系數(shù)為0.857>0.7。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.864，Bartlett球形假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為21 617.887，df=105，p=0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)樣本適合進(jìn)行因子分析。在經(jīng)過(guò)最大方差正交旋轉(zhuǎn)后，共提取出四個(gè)因子，對(duì)其做如下的命名。因子1課堂參與（包含題目1、2、3）；因子2學(xué)習(xí)習(xí)慣（包含題目4、5、6、7）；因子3同伴互動(dòng)（包含題目8、9）；因子4師生互動(dòng)（包含題目10、11、12、13、14、15）。因子旋轉(zhuǎn)后的矩陣見(jiàn)表1。表1最大方差正交旋轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)參與因子成份矩陣

因子課堂參與學(xué)習(xí)習(xí)慣同伴互動(dòng)師生互動(dòng)參加課堂討論0.810在課堂上提出深刻的有見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題0.770將其他課程所學(xué)的概念或理念融入課堂討論之中0.765完成課后布置的0.789做好課前準(zhǔn)備0.770按時(shí)完成作業(yè)0.707不缺課0.664在課外和其他學(xué)生一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)0.854在和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，幫他們更好地理解課程資料0.787除了課程學(xué)習(xí)外，還和教師共同進(jìn)行研究活動(dòng)0.769和教師通過(guò)電子郵件或面對(duì)面進(jìn)行交流0.733需要時(shí)，尋求授課教師或助教的學(xué)術(shù)幫助0.740和授課教師在課后討論課程問(wèn)題和概念0.690參加了教師組織的小型學(xué)術(shù)研討會(huì)0.623在課堂上或課間，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流0.585解釋的方差（%）16.87114.78210.53721.150積累解釋的方差（%）15.51031.65342.19063.340整體的信度系數(shù)0.857進(jìn)一步將這四個(gè)因子進(jìn)行KMean聚類分析，可以得到三個(gè)不同學(xué)習(xí)參與類型的學(xué)生群，分別命名為游離型、習(xí)慣導(dǎo)向型和互動(dòng)參與型。每個(gè)類別在四個(gè)因子上的得分如圖2所示。其中，游離型的學(xué)生在課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)這四個(gè)因子得分分別為-0.667、-0.785、-0.806和-0.701。這類學(xué)生各個(gè)因子的得分都是最低的，說(shuō)明其學(xué)習(xí)狀態(tài)較為游離，因此將這類學(xué)生命名為游離型。習(xí)慣導(dǎo)向型的學(xué)生在課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)這四個(gè)因子得分分別為-0.132、0.467、0.092和-0.096。這類學(xué)生明顯地在學(xué)習(xí)習(xí)慣上得分最高，在其他三個(gè)因子上得分都較低，說(shuō)明這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣最好，因此將其命名為習(xí)慣導(dǎo)向型學(xué)生。互動(dòng)參與型的學(xué)生在課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)這四個(gè)因子得分分別為1.200、0.210、0.963和1.173。這類學(xué)生在課堂參與、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)這些參與互動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)參與因子上得分較高，而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上得分較低，因此將這類學(xué)生命名為互動(dòng)參與型。圖2學(xué)習(xí)參與的聚類分析結(jié)果

3.2二元logistics回歸

本研究運(yùn)用二元logistics回歸的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析三種不同學(xué)習(xí)參與類型的本科生在有無(wú)深造意向上的差別，并將學(xué)生的性別、年級(jí)、生源地、家庭背景和學(xué)科專業(yè)等個(gè)人背景變量作控制變量，建立回歸模型。回歸結(jié)果見(jiàn)表2。其中文科類參照組為理科類，父母文化水平按照是否為研究生及以上文憑分組，不是研究生及以上文憑為參照組。較高收入?yún)⒄战M為較低收入，男性參照組為女性，非畢業(yè)年級(jí)參照組為畢業(yè)年級(jí)（大四），城市參照組為農(nóng)村。在學(xué)習(xí)參與三種類型變量上，游離型為參照組。

表2深造意向影響因素的二元logistics回歸（N=3 927）

變量名稱模型一模型二BExp（B）Sig.BExp （B）Sig.文科類-0.4960.6090.000-0.5690.5660.000父母文化水平1.4304.1790.0011.4084.0880.001較高收入0.2261.2530.0620.1761.1920.150男性-0.3090.7340.005-0.2570.7730.021非畢業(yè)年級(jí)0.6281.8730.0000.681.9740.000城市0.3751.4550.0020.3751.4540.002習(xí)慣導(dǎo)向型0.6491.9130.000互動(dòng)參與型0.8052.2360.000常量1.7125.5380.0001.2673.5490.000由表2可知，影響本科生深造意向的各個(gè)背景變量上，文理科、性別通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，并與深造意向呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明理科生比文科生深造意向高，女生比男生高。其次，父母文化水平、年級(jí)、生源地這些背景變量上，其皆與深造意向呈正相關(guān)關(guān)系，其中父母文化水平影響最大。這表明在其他條件相同的情況下，父母文化水平高（研究生及以上文憑）的學(xué)生深造意向比文化水平低的概率高317.9%，低年級(jí)深造意向比高年級(jí)深造意向高87.3%，城市學(xué)生深造概率比農(nóng)村學(xué)生高45.5%。在加入了學(xué)習(xí)參與類型變量后，這樣的特征仍非常顯著，且除了生源地影響基本沒(méi)有變化外，其他兩者概率都有所增加。

在學(xué)習(xí)參與的類型上，習(xí)慣導(dǎo)向型和互動(dòng)參與型皆通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且與深造意向呈正相關(guān)關(guān)系，這表明這兩種類型的學(xué)生都比游離型學(xué)生更具深造意向。其中互動(dòng)參與型的學(xué)生選擇深造的概率更大，比游離型學(xué)生高123.6%，習(xí)慣導(dǎo)向型學(xué)生比游離型學(xué)生高91.3%。這表明互動(dòng)參與和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都對(duì)學(xué)生選擇深造有積極意義。

3.3討論

第一，學(xué)生的深造意向受到學(xué)生背景特征影響，其中父母的文化水平影響最大。如果父母是研究生，那么學(xué)生選擇繼續(xù)深造的概率會(huì)明顯高很多。其他的背景變量，包括學(xué)科、年級(jí)、性別、家庭收入和生源地，也都會(huì)影響學(xué)生的深造概率。本研究也證實(shí)了理科學(xué)生選擇深造的意向高于文科，這可能與學(xué)科自身的性質(zhì)有關(guān)。女生的深造意向高于男生，可能是由于當(dāng)下女性就業(yè)難，需要高學(xué)歷或通過(guò)讀研緩解就業(yè)壓力。大四學(xué)生的深造意向反而要低于大二、大三的學(xué)生，這也表明了本科教育的大四“虛化”問(wèn)題[18]。此外，學(xué)生的家庭收入對(duì)其深造意向沒(méi)有顯著影響，這說(shuō)明對(duì)大部分學(xué)生而言，選擇讀研并不會(huì)增加其家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也表明目前國(guó)內(nèi)研究生獎(jiǎng)助學(xué)金體系較為完善。

第二，通過(guò)因子分析和聚類分析，本文得到了三種學(xué)習(xí)參與的類型：游離型、習(xí)慣導(dǎo)向型和互動(dòng)參與型。其中習(xí)慣導(dǎo)向型尤為值得關(guān)注，它體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，是中國(guó)獨(dú)有的學(xué)習(xí)者類型。并且習(xí)慣導(dǎo)向型的學(xué)生有著較高的深造意向。這說(shuō)明很多有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的中國(guó)學(xué)生，他們未必上課積極發(fā)言或課后熱烈討論，看起來(lái)沒(méi)有濃厚深造意向，但實(shí)則不然。習(xí)慣導(dǎo)向型的學(xué)生有著較高的深造意向，這看似在意料之外，但又在情理之中。討論中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定離不開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化及其給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)特質(zhì)，這種學(xué)習(xí)特質(zhì)就集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上。學(xué)習(xí)習(xí)慣在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極意義，已經(jīng)被前人研究證實(shí)[19]。并且，中國(guó)學(xué)生普遍相信學(xué)習(xí)的成功不在于天賦智力，而在于后天的努力[20]。而后天的努力就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的勤勉——“學(xué)而時(shí)習(xí)”這類習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)行為上。所以深造讀書、獲取碩博士這樣的高學(xué)歷，更多被認(rèn)為需要通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)，而不在于人自身的智力水平。

第三，互動(dòng)參與型學(xué)生有著較高的深造意向，這背后則體現(xiàn)課堂參與、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)的積極作用。前人研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)在深造意向上有積極作用，本文的發(fā)現(xiàn)也與其相似。無(wú)論對(duì)中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)學(xué)生，多參與到課堂中，和教師、同學(xué)交流，參與到學(xué)術(shù)研討和研究活動(dòng)中，自然都會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)術(shù)界的渴望，增強(qiáng)學(xué)生的深造意向。

4啟示與建議

第一，關(guān)注學(xué)生背景特征對(duì)其深造意向的影響。首先，學(xué)生是否選擇讀研并不受其家庭經(jīng)濟(jì)情況影響，而是受到家庭文化背景，尤其是父母是否讀過(guò)研這一因素影響。因此，要重視學(xué)生的家庭文化背景因素，讓父母意識(shí)到家庭文化氛圍對(duì)下一代成長(zhǎng)的影響。其次，要理解文理科的學(xué)科差異對(duì)學(xué)生深造選擇的影響，要按不同學(xué)科的特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生。再次，要關(guān)注深造選擇上的性別差異，樹(shù)立學(xué)生正確的就業(yè)觀和深造觀。最后，要特別重視大四問(wèn)題，豐富大四學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。已有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)參與上的那些非游離型學(xué)生都有較高的深造意向。眾所周知，目前國(guó)內(nèi)的本科教育模式下的大四學(xué)生，基本處于游離狀態(tài)，學(xué)習(xí)參與幾乎為零。雖然大四是學(xué)生找工作的關(guān)鍵期，但對(duì)于研究型大學(xué)而言，其不能以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)承擔(dān)更高的培養(yǎng)責(zé)任。基于此，重視大四學(xué)生的學(xué)習(xí)游離問(wèn)題，讓那些選擇深造的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)熱情，這是中國(guó)研究型大學(xué)需要正視的重要課題。

第二，關(guān)注習(xí)慣導(dǎo)向型學(xué)生，理解中國(guó)學(xué)習(xí)者。研究發(fā)現(xiàn)習(xí)慣導(dǎo)向型的學(xué)生，他們可能并沒(méi)有積極地參與討論，但他們卻心懷對(duì)學(xué)術(shù)的渴望，對(duì)學(xué)術(shù)有著深深的期待和追求。這就需要教師關(guān)注并理解這類學(xué)生，善于挖掘這些學(xué)生內(nèi)在的求知興趣，努力調(diào)動(dòng)他們的深層學(xué)習(xí)潛能。這類學(xué)生也有著濃厚的深造意向，需要教師引導(dǎo)并幫助他們，將深層學(xué)習(xí)融入到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中。

第三，提高互動(dòng)參與質(zhì)量，推動(dòng)探究型參與。互動(dòng)參與對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深造意向具有積極作用，所以本科教育應(yīng)重視并增加學(xué)生互動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，減少游離型學(xué)生。其次，要做到互動(dòng)參與的質(zhì)與量并行，增加探究式參與，有助于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的深造學(xué)習(xí)和研究。

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